【正文】 號參賽者，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育標準實驗教科書蘇教版六年級下冊1819頁的內(nèi)容，下面我將從教材，教法學(xué)法，教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面進行說課，首先我說一下教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長方形，正方形和圓等一些常見的平面圖形的特征，以及長方體正方體的特征，并在學(xué)生已經(jīng)直觀認識圓柱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索圓柱和圓錐的特征，本節(jié)課拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為以后學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。教師提問：如果要知道這個圓柱體積，該用什么方法？讓學(xué)生說一說是怎樣測量的？又是如何計算的？這道題的設(shè)計，一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，另一方面也加深了對圓柱體積計算公式的理解，同時數(shù)學(xué)知識也和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這道題的安排是對所學(xué)內(nèi)容的深化，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢。通過練習(xí)，鞏固新知識，加深對新知識的理解，把所學(xué)知識進一步轉(zhuǎn)化為能力，在練習(xí)中發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握了圓柱體積計算的方法之后，安排例1進行嘗試練習(xí)，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，同時把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。3．運用。（3）充分利用直觀教具，師生互動，通過演示操作，幫助學(xué)生找出兩種幾何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。關(guān)于難點的突破，我們主要從以下幾個方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。高引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來，最后讓學(xué)生看書質(zhì)疑。同時引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底面與長方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長方體的高又有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出圓柱體體積計算的公式，最后讓學(xué)生說一說圓柱體計算公式的推動過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，可以得到大小相等的16快。（三）導(dǎo)入新課，實施教學(xué)目標1．設(shè)疑：要判斷圓柱體積的大小，究竟哪個大？哪個??？到底圓柱的體積與什么有關(guān)呢？能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形來計算它的體積？這里老師引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式的推導(dǎo)過程，教師出示投影，幫助學(xué)生思考。使學(xué)生帶著目標，有目的、有準備地學(xué)習(xí)下一步的新知識，學(xué)生就真正能成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測。讓學(xué)生自行設(shè)疑，教師向?qū)W生交待學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。8厘米。四、說教學(xué)過程對本節(jié)課的教學(xué)，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。2．學(xué)會利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問題的能力。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。3．運用遷移，深化提高運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識，形成技能。2．巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”教師通過設(shè)疑，指明觀察方向，營造探究新知識的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生歸納推理等方面充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，有目的、有計劃、有層次地啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二、說教法從形式已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點，化解難點，掃清學(xué)生認知上的思維障礙，在實施教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)以下幾個特點：1．直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)教師充分利用直觀教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，推導(dǎo)出圓柱體積計算的公式。（2）初步建立空間觀念和邏輯推理能力。其中，圓柱體積計算公社的推導(dǎo)過程比較復(fù)雜，需要用轉(zhuǎn)化的方法來考慮，推導(dǎo)過程要有一定的邏輯推理能力，因此，推導(dǎo)圓柱體積公式的過程是本節(jié)課的難點。學(xué)好這部分知識，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的形體知識打下扎實的基礎(chǔ)，是后繼學(xué)習(xí)的前提。內(nèi)容包括圓柱體的體積計算公式的推導(dǎo)和運用公式計算它的體積。我的說課到此結(jié)束，謝謝。平行四邊形的面積=圓柱的側(cè)面積即：底高=底面周長高所以：圓柱的側(cè)面積=底面周長高接下來老師對同學(xué)們的總結(jié)給以肯定得出圓柱的側(cè)面積的計算方法： 圓柱的側(cè)面積=底面周長高為了證實這節(jié)課的收獲，我讓同學(xué)們獨立完成了課本第24頁“做一做”的第2題，再次鞏固了本課所學(xué)內(nèi)容，在這之后我還安排了課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生走向生活，發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識去解決身邊的實際問題。長方形的面積=圓柱的側(cè)面積即：長寬=底面周長高所以：圓柱的側(cè)面積=底面周長高（2）斜著剪開。（三）接下來是動手操作、探討圓柱的側(cè)面積計算方法。我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過摸一摸，比一比，說一說，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會圓柱和長方體、正方體的不同，通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各部分的特征：兩個完全相同的圓面是圓柱的底面，周圍是個曲面，叫做圓柱的側(cè)面，兩個底面之間的距離，是圓柱的高。課題：圓柱和圓柱的側(cè)面積。（一）第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。這樣可以讓學(xué)生真正對圓柱得以認識。三、說教法“師之教，貴在得法。學(xué)具準備：帶商標紙的圓柱體、剪刀、直尺。通過操作獨立推導(dǎo)并掌握求圓柱的側(cè)面積的方法，并能運用到實際中解決問題。教學(xué)這部分內(nèi)容有利于進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)圓柱的表面積、體積和解決問題打基礎(chǔ)。第 9 頁第二篇：冀教版小學(xué)六年級下冊《圓柱的認識》說課稿《圓柱的認識》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師你們好：一、說教材（一）今天我講的這節(jié)課是冀教版小學(xué)六年級下冊第三單元第一課時的內(nèi)容《圓柱和圓柱的側(cè)面積》，這是一節(jié)幾何知識的課，它是一種比較常見的立體圖形。歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，達到強化新知，掌握方法的目的。（2）側(cè)面是圍起來的一個曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學(xué)生動手操作）（媒體演示）（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？（學(xué)第 7 頁 生回答，教師板書：）（媒體演示）（4）什么情況下展開圖是一個正方形？如果不沿著高展開，側(cè)面展開后可能會是什么圖形？（三）教學(xué)小結(jié)圓柱的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。）（3）重復(fù)剛才的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數(shù)條高，長度都相等。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。（板書：觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)）第 6 頁（5）聯(lián)系比較，強化感知：（媒體出示：）圓柱的高