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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)講稿-文庫吧資料

2024-11-14 19:23本頁面
  

【正文】 生體驗(yàn)成功的樂趣”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣”等方面來擬定。由認(rèn)知成分(對(duì)態(tài)度對(duì)象信念或真實(shí)知識(shí))、情感成分(對(duì)人對(duì)事的情緒反映)和行為成分(對(duì)客觀事物的外顯行為)構(gòu)成。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):“情感”是指人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”,情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。過程與方法目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程,滲透數(shù)學(xué)思想和方法。知識(shí)與技能目標(biāo)盡可能運(yùn)用顯性動(dòng)詞進(jìn)行描述,避免使用隱性動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,即“三維目標(biāo)”。在確定目標(biāo)前,我們首先要正確解讀教材,弄清教材的編排意圖;其次要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析,把握學(xué)習(xí)起點(diǎn);再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,比較科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)。下面我就《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》與大家進(jìn)行交流。面對(duì)新課程,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)什么樣的課堂?什么樣的課堂才是有效課堂?教師應(yīng)該怎樣組織教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)呢?這就迫切需要新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本策略的引領(lǐng)。概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué),人們逐漸認(rèn)識(shí)到生活中大量存在著隨機(jī)現(xiàn)象,并且認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象表面看無規(guī)律可循,在相同的條件下出現(xiàn)哪一個(gè)結(jié)果事先無法預(yù)料,但當(dāng)我們大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí),試驗(yàn)的每一個(gè)結(jié)果都會(huì)呈現(xiàn)出其頻率的穩(wěn)定性。也就是統(tǒng)計(jì)方法沒有簡單意義上的對(duì)和錯(cuò)。統(tǒng)計(jì)學(xué)有其科學(xué)的一方面,但也有藝術(shù)的一方面。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)的步驟一般包括:確定需要解決的問題,決定收集數(shù)據(jù)的放法并收集數(shù)據(jù);整理并盡可能清楚地描述數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù),并做出抉擇和推斷。“數(shù)據(jù)和數(shù)的區(qū)別數(shù)據(jù)應(yīng)有實(shí)際背景,而數(shù)不一定,從這個(gè)意義上就可以把”統(tǒng)計(jì)“從過去的數(shù)的運(yùn)算中單列出來,成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,統(tǒng)計(jì)正是通過數(shù)據(jù)處理來提取信息從而幫助人們進(jìn)行抉擇。這里引用的《不列顛百科全書》對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)定義:“統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)。這里需要指出的是,教學(xué)中一定要把握難度和基本要求。三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方式確定物體的位置在學(xué)習(xí)了不同的確定位置的方法后,教師還可以設(shè)計(jì)一些問題,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的問題運(yùn)用不同的方式確定物體的位置,將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將在具體的情境中,探索如何用數(shù)學(xué)的語言描述物體或圖形的位置,探索刻畫位置需要那些要素。教師經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生的各種想法,問題是如何判斷其價(jià)值并適當(dāng)引導(dǎo)呢? 通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn),不少教師由于不能很好地判斷學(xué)生想法的價(jià)值,從而采取了忽視學(xué)生做法或簡單處理的方法,只是表揚(yáng)學(xué)生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結(jié)論,學(xué)生不知道自己的想法只否有價(jià)值,不知道自己的想法與別人想法的聯(lián)系,以及和書上結(jié)論的聯(lián)系。一、明確小學(xué)兩種確定位置方法的內(nèi)涵及這部分內(nèi)容的教育價(jià)值明確所教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和教育價(jià)值是選擇教學(xué)策略的重要前提,首先介紹一下小學(xué)確定位置與方法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,目前,教材中有兩種確定位置的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿(第二學(xué)時(shí))培訓(xùn)時(shí)間:2014年11月13日培訓(xùn)地點(diǎn):會(huì)議室主 持 人:陳義仲培訓(xùn)內(nèi)容:《圖形與位置的教學(xué)策略》第五節(jié)、圖形與位置的教學(xué)策略圖形與位置的主要內(nèi)容是使學(xué)生了解刻畫物體或圖形位置的方式,嘗試運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。(見教材176頁案例10)四、鼓勵(lì)學(xué)生從變換的角度欣賞圖形并設(shè)計(jì)圖案學(xué)習(xí)圖形與變換內(nèi)容的一個(gè)重要目的是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界。第三、可以通過軸對(duì)稱性來探索或體驗(yàn)圖形的性質(zhì)。第一、可以設(shè)計(jì)適當(dāng)活動(dòng)(如前面提過的圓的旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱性的活動(dòng)),使學(xué)生對(duì)這三個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱有初步感受,包括平行四邊形,這也會(huì)解決學(xué)生的一些困惑(如平行四邊形這么“對(duì)稱”,為什么一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形)。第三、對(duì)于平移的作圖,只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移,對(duì)于旋轉(zhuǎn)來說,要求做基本圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。(見教材173頁案例8)教學(xué)中需要注意的是:第一、操作應(yīng)該與適當(dāng)?shù)南胂笙嘟Y(jié)合。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí),重視學(xué)生在具體情境直觀認(rèn)識(shí)變換現(xiàn)象,然后通過操作活動(dòng)體會(huì)變換的特征,這實(shí)際上既代表了教材編寫的基本線索,也符合學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)過程。也就是說,在小學(xué)教學(xué)中主要引進(jìn)了平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對(duì)稱變換,這三種變換都是全等變換。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的價(jià)值有兩個(gè)方面:第一、現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的圖形變換的現(xiàn)象,教學(xué)中希望提供給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的眼光,去認(rèn)識(shí)和把握這些現(xiàn)象,第二,體會(huì)變化對(duì)刻畫圖形的價(jià)值,這提供了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的新角度。而在相似變換下,兩點(diǎn)間的距離按一定比例變化。篇三:(新知識(shí))小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿(第一學(xué)時(shí))培訓(xùn)時(shí)間:2014年11月6日培訓(xùn)地點(diǎn):會(huì)議室主 持 人:陳義仲培訓(xùn)內(nèi)容:《圖形與變換的教學(xué)策略》“圖形與變換”主要包括圖形的軸對(duì)稱、圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)和圖形的相似。新授課教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:設(shè)法讓學(xué)生把經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程,當(dāng)做是一種需要。3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律,思考?xì)w納,匯報(bào)交流?;窘虒W(xué)程序:1.復(fù)習(xí)鋪墊,提出問題,明確目標(biāo)。(4)歸納總結(jié)——自我評(píng)價(jià)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)計(jì)算——理解算理掌握方法。計(jì)算新授課教學(xué)基本思路:找準(zhǔn)舊知的生長點(diǎn),新知的切入點(diǎn),構(gòu)建新知。(3)理清思路,交流歸納。教學(xué)程序:(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。解決問題(應(yīng)用題)新授課教學(xué)基本思路:認(rèn)真審題,明確用數(shù)量關(guān)系,溝通解題思路。(3)多層訓(xùn)練,鞏固概念。教學(xué)程序:(1)情境引入,明確概念。教師就是要不斷地為學(xué)生提供這樣機(jī)會(huì)。如在《圓柱體》教學(xué)總結(jié)中兩位教師的總結(jié)如下: a總結(jié):師:今天我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?哪位同學(xué)能把今天所學(xué)的知識(shí)完整地總結(jié)一下?(生總結(jié)略)b總結(jié):師:今天這節(jié)課,大家表現(xiàn)得真棒。主要是反思學(xué)習(xí)過程,明確學(xué)習(xí)收獲。(四)回顧整理,反思提升。然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極的精神狀態(tài)予以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,堅(jiān)定后繼學(xué)習(xí)的信心。課堂評(píng)價(jià),課后延伸。題目不宜過多、過難,讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。變化例題特征,設(shè)計(jì)一組拓展題。題量相對(duì)較大,主要目的是面向全體,鞏固所學(xué)知識(shí),形成解決此類問題的技能技巧。本環(huán)節(jié)可從以下三步進(jìn)行:針對(duì)練習(xí),鞏固新知。學(xué)生在基本應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識(shí)的過程中,會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用知識(shí)的靈活性和創(chuàng)造性,比如:概念、基礎(chǔ)知識(shí)的巧記妙喻,解題思路與方法的創(chuàng)新等。基本應(yīng)用:是應(yīng)用知識(shí)的最低目標(biāo),要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成,在應(yīng)用的過程中,不能只注重尋找答案,要重視過程,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。(三)鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。(4)教師小結(jié),提煉升華。各小組在班內(nèi)充分展示其研究成果,再通過小組間的比較、質(zhì)疑,進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的思路和辦法,形成班內(nèi)較統(tǒng)一的意見。以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行小組內(nèi)交流、合作,通過爭論講解、操作演式等形式,使解決問題的思路和方法,在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),并指定組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。學(xué)生解決問題的情況可能不一,有的學(xué)生甚至存在疑難,在此情況下進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。共同優(yōu)化,形成結(jié)論:是指在交流、研討的過程中,通過比較、質(zhì)疑和反思,不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果,直至達(dá)成共識(shí),形成科學(xué)結(jié)論。小組交流中,小組長要明確分工,把握交流的順序和討論的節(jié)奏,并由專人做好記錄、總結(jié),最后推選出小組發(fā)言人,代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)。自主探索:問題提出后,讓學(xué)生獨(dú)立思考,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索出解決問題的方法和途徑,初步形成自己的解決方案。(二)探索交流,解決問題。大頭兒子真高興??!可是,他也碰到難題了。大頭兒子再想辦法,他將領(lǐng)帶對(duì)折再對(duì)折。怎么辦呢?大頭兒子把領(lǐng)帶對(duì)折來量。噯,兒子再量一下沙發(fā)的長吧!旁白:大頭兒子再用這根領(lǐng)帶去量沙發(fā)。大頭兒子:爸爸,床是兩個(gè)領(lǐng)帶長。大頭兒子:爸爸,你今天打領(lǐng)帶了嗎?小頭爸爸:打領(lǐng)帶?哦,真是個(gè)聰明的大頭,快量吧!旁白:大頭兒子拿來一根爸爸的領(lǐng)帶。小頭爸爸:兒子,我忘了量床的長了,你找把尺子量一量床有多長。老師:喜歡聽故事嗎?那我們一起來聽個(gè)有關(guān)大頭兒子的故事吧!旁白:天熱了,小頭爸爸到商場買涼席。如:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,在以前講分?jǐn)?shù)時(shí)都是分蘋果、分梨、分月餅引入,可華應(yīng)龍老師用測量的方法引入,可謂別出心裁,獨(dú)具匠心。(2)分析情境信息,提出問題。教師順勢利導(dǎo),導(dǎo)入課題,使學(xué)生飽含強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)具體操作時(shí)要注意:(1)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,情境引入。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行整理,然后提出的;有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問,能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。新授課“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式:(一)創(chuàng)設(shè)情境,生成問題。因此,我把這次培訓(xùn)的內(nèi)容定位于以下兩部分:第一部分:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各種課型的教學(xué)模式第二部分:小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的基本步驟和方法第一部分:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式:一、新授課: 新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí),形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型?!?在課后的研討交流中,這位教師說出了自己的心聲:“備課時(shí)我也思考這個(gè)問題了,查閱了一些資料,但沒有找到答案,心想學(xué)生應(yīng)該不會(huì)問這個(gè)問題?!蔽矣忠淮毋等唬航處煘槭裁磿?huì)這樣回答?學(xué)生問的兩次“怎么補(bǔ)”是同一個(gè)問題嗎?這兩個(gè)問題處于同一思維水平嗎?怎樣有效地利用學(xué)生的這種“生成資料”呢?都學(xué)分?jǐn)?shù)了,為什么還學(xué)小數(shù)?這是教學(xué)三年級(jí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的結(jié)尾。四邊形”的地,從而引入新課:求平等四邊形的面積。然而偏偏有不上路的學(xué)生,當(dāng)時(shí)的教學(xué)場景如下:教師出示一個(gè)問題情境,王奶奶家門前有一塊地,如圖:要測出這塊地的面積,她該怎么測呢?在教師的引導(dǎo)下,通過多媒體課件的 演示,通過割補(bǔ)將這塊地重新拼成長方形的地,因而能夠求出面積,滲透轉(zhuǎn) 化思想。我們愕然:難道一線教師是這樣備課的?備課不先確定教學(xué)目標(biāo),然后考慮通過什么活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),卻先考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)或情境,讓學(xué)生動(dòng)起來,為什么會(huì)本末倒置呢?坑坑洼洼的怎么補(bǔ)???這是上五年級(jí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)學(xué)生提出的問題。我說:“為什么先思考設(shè)計(jì)個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生探究呢?”這位老師說:如果沒有學(xué)生的探究活動(dòng),哪里是新課改的課呀? 這個(gè)問題具有一定的普遍性,也是老師們經(jīng)常問的“問題”。接下來我就以自己的一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的看法:選取富有現(xiàn)實(shí)性與趣味性的素材,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)稿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)材料青龍縣教研室 王宗會(huì) 下鄉(xiāng)調(diào)研中的幾個(gè)問題所想到的 說實(shí)話,剛接到培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候,我就想:應(yīng)該培訓(xùn)些什么內(nèi)容呢?心中很茫然,一時(shí)竟不知從何入手,回頭清理了一下一年來下鄉(xiāng)歷程,于是心中一動(dòng):還是先讓大家和我一起共同回顧一下我在下鄉(xiāng)中切身經(jīng)歷的幾件事吧。讓教材能更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,拓展學(xué)生的探索空間,真正成為學(xué)生看得見,摸得著的鮮活的學(xué)習(xí)材料。作為一線教師,應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑒?chuàng)造性地開發(fā)使用教材,以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)用書是幫助我們理解教材的最好的助手,教師教學(xué)用書直接由教材編寫者編寫,對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排意圖,教學(xué)目標(biāo)都有準(zhǔn)確的定位,所以我們在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前要認(rèn)真閱讀教師教學(xué)用書,認(rèn)真做好教材分析,為我們優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。理解了教材編寫的這一意圖,我們教學(xué)本課時(shí),就要合理安排學(xué)生去操作,去合作,培養(yǎng)他們的與人合作的精神,以實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。教材編寫中體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主
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