【正文】 解釋概念，學(xué)生就很難理解，但是用實際的例子學(xué)生很快就接受了，這個方法很好非常值得學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上意識到互為應(yīng)該是兩個，有相互之意。找了了倒數(shù)的意義的3個關(guān)鍵詞語：乘積是1；兩個數(shù)；互為。本節(jié)課把握住了教學(xué)的重點難點。采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了空間。六年級的學(xué)生抽象思維已經(jīng)發(fā)展，這三個問題不僅體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時也符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，對學(xué)生來說并不困難。把握住教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計好。本節(jié)課教師教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。另外倒數(shù)的意義、倒數(shù)的求法和倒數(shù)的規(guī)律學(xué)后馬上跟進練習(xí)，這樣會幫助學(xué)生強化新知。當(dāng)然也有一點小小的不足：求倒數(shù)的書寫格式應(yīng)教給學(xué)生。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子而是直接進入學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。大量的課堂練習(xí)強化了學(xué)生對知識的深入掌握?！睂τ趯W(xué)生的“爭執(zhí)”老師沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)時它本身。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)。在讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學(xué)生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間。如設(shè)計的練習(xí)面面具到。教學(xué)過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡練。并且能創(chuàng)造性的使用教材。同時也為下面“0沒有倒數(shù)”設(shè)下埋伏。通過幾道乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù)?？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。篇二：倒數(shù)的認(rèn)識評課稿《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿西崗區(qū)石道街小學(xué) 劉曉玲 “倒數(shù)的認(rèn)識”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會；當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到后面學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。在充分利用教材的練習(xí)同時，教師還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。那么如何用活老教材呢？我想我們要處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系；這節(jié)課中教師從以下幾方面來處理這兩者的關(guān)系：在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由書中的同伴和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受“互為”和“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。首先，處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系。本節(jié)課教師教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。另外倒數(shù)的意義、倒數(shù)的求法和倒數(shù)的規(guī)律學(xué)后馬上跟進練習(xí)，這樣會幫助學(xué)生強化新知。當(dāng)然也有一點小小的不足：求倒數(shù)的書寫格式應(yīng)教給學(xué)生。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子而是直接進入學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。大量的課堂練習(xí)強化了學(xué)生對知識的深入掌握?！睂τ趯W(xué)生的“爭執(zhí)”老師沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)時它本身。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)。在讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學(xué)生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間。如設(shè)計的練習(xí)面面具到。教學(xué)過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡練。并且能創(chuàng)造性的使用教材。同時也為下面“0沒有倒數(shù)”設(shè)下埋伏。通過幾道乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù)?？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。第四篇：倒數(shù)的認(rèn)識評課稿《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿西崗區(qū)石道街小學(xué) 劉曉玲“倒數(shù)的認(rèn)識”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會；當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到后面學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。在充分利用教材的練習(xí)同時，教師還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。那么如何用活老教材呢？我想我們要處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系；這節(jié)課中教師從以下幾方面來處理這兩者的關(guān)系：在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由書中的同伴和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受“互為”和“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。首先，