【正文】 。教學(xué)重點1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。3．揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。過程與方法1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。④區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀課教學(xué)，這篇課文的教學(xué)可以算得上是閱讀欣賞課。不然的話，學(xué)生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。教學(xué)反思①品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗有了落腳點，使學(xué)生對文章的主題有了深刻認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文，它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。生4：在人類文明高速發(fā)展的今天，作者對都市文明發(fā)展的利弊進行了形象的描繪，對人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀表示出了一種深深的感慨和憂慮。生2：作者不是對城市建設(shè)不滿，而是對那些為了建設(shè)城市而不注意保護自然生態(tài)的行為表示憤慨和憂慮。合作探究，多角度理解文章的主題師：同學(xué)們，我們已經(jīng)深入感受了文章的語言和作者的情感，那么，作者想借此表達一個什么樣的主題呢？既小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，又小結(jié)了本文的教學(xué)。師：冷峻的語言，犀利的筆調(diào)，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運。生12：“割下??的大頭顱”“做??陷阱”“切斷??動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句，把樹當(dāng)人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。師：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，請大家品味文章最后一段的語言。師：那么，這一段要讀出一種什么樣的語氣呢？請同學(xué)們邊讀邊品。生9：“清道婦包著手臂掃街”的情節(jié)、“螞蟻國的故事”充滿了悲痛的氛圍，飽含了作者的悲痛和憤怒。我是這樣讀的，請教師和同學(xué)們聽完后加以指點。重視朗讀的語氣和語調(diào)，再一次切中了語文教學(xué)的基本特征。師：你分析得很有深度，這幾個詞都給人以痛苦和悲哀的感受。師：那么，這三個詞分別是從人的哪種感官來寫的？ 生6：“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍。”這一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性詞語，描畫了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學(xué)的層次感很強。生4：“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”一句用擬人的手法，表達出這樣一個哲理，那樹生于斯，長于斯，長久在這里繁衍，至死也不愿離開這塊土地。師：你的發(fā)言既理解了語言的內(nèi)涵，又賞析了語句所運用的修辭手法，真不簡單。生1：“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，這句話包含了作者對大樹的贊美和敬佩之情。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復(fù)地品味那些語言用詞凝練、意蘊深刻的詞句。生3：早些時候，大樹雖然佝僂，已露出老態(tài)，但尚能在臺風(fēng)肆虐中屹立不動，連一片葉子都沒有掉下來，夏天里張開巨大的綠蓋蔭蔽人們，并且，還在黑暗里努力延伸它的樹根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人類文明發(fā)展的腳步延伸得更快，于是所有原來地面上的自然生長的東西都被鏟除，那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，大樹已經(jīng)是多余的了，最后，由于喝醉了酒的駕駛者被樹干撞死，一直默默奉獻的大樹被連根拔起，真是悲慘至極，慘不忍睹。這一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉漢駕車出事、電鋸鋸倒樹身、清道婦講述螞蟻國故事、挖樹根、平路面。師：寫了大樹的哪些經(jīng)歷？生2：開頭到“一厘米一厘米的向外”描寫早期的大樹早期的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。關(guān)于朗讀方面的學(xué)法指導(dǎo)，不僅必要，而且，教師的語言表述非常精練。朗讀課文，理清文章思路師：下面請大家采用朗讀的方法，理清作者的行文順序。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。師：王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！在閱讀散文《那樹》之前，我們先來回顧一下散文的相關(guān)知識吧！生5：散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。王鼎鈞的創(chuàng)作內(nèi)容很廣，有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等。14歲開始寫詩，16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。同學(xué)們，你們了解王鼎鈞嗎？生4：王鼎鈞，臺灣散文家。師：確實是這樣，看來，你是一個非常關(guān)注地方時事的學(xué)生，真是不簡單啊。生2：為了改善居住環(huán)境，陸城在大力發(fā)展工業(yè)企業(yè)和大力發(fā)展交通事業(yè)的同時，非常注意保護和改善生態(tài)環(huán)境，大力開展自然環(huán)境的美化、綠化、凈化工作，使宜都市被評為省級文明衛(wèi)生城市。師：真是夠可怕的！為了引起有關(guān)部門的重視，你能給有關(guān)部門寫一封信嗎？ 生1：我已經(jīng)在今年暑假社會實踐活動中寫過了。生1：有。人類社會的發(fā)展必然會危及到自然生態(tài)的平衡，而自然生態(tài)的美好和諧又是人類文明持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。四、合作探究，多角度理解文章的主題。然后采用合作探究的方法，多角度理解文章主題。三、品味文章語言，體會作者的情感。二、閱讀課文，把握文章行文順序。教學(xué)構(gòu)思一、以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。教學(xué)過程中重點撥，重啟發(fā)，重視調(diào)控思維難度和理解難度。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行文順序；跳讀——發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內(nèi)涵；品讀——多角度理解文章的主旨。朗讀時注意把握感情分寸。（1）通過整體感知，把握文章的行文思路。還要引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握閱讀散文的方法，并運用所學(xué)的方法去閱讀其他的散文作品，另外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解王鼎鈞散文的創(chuàng)作特色。使學(xué)生懂得，人類文明的發(fā)展，越來越需要和諧的自然環(huán)境作保障，沒有了青山綠水，沒有了鳥語花香，沒有了藍(lán)天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想像。（2）鼓勵學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；鼓勵學(xué)生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。（4）理解對比的寫法。（2）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預(yù)定，一切先有默契，不在多言”，長短句交錯相間，用語簡省，節(jié)奏感強，而又蘊涵豐富。作者文學(xué)功底、語言功底良好，愛化用文言，生出新意，如“星臨萬戶，天象莊嚴(yán)”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用文言而來，顯示了作者非凡的造句技巧，表達了一種全新的思想感情；再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。本文的語言表達，以描摹敘述為主，用語生動、老練、簡潔?？傊恼掳创髽渖?jīng)歷的順序敘事，是因為大樹的經(jīng)歷本來就具有撼人心魄、啟人深思的特質(zhì)。其一，有關(guān)大樹之事可述者甚多，文章僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況，從矛盾對立的兩方面寫，意蘊深刻；其二，按時間敘述，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)；其三，將大樹的具體形象描寫放在文章較前的位置，意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說，豐富了文章的內(nèi)容，增添了趣味性；文章三個層次的分段，具有較為明顯的語言標(biāo)志，即第二部分開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述，由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況，第三個層次開頭說：“這天，一個喝醉了的駕駛者??”表明某一具體事件將要講述，由寫人類文明發(fā)展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘??；其四，文章最后寫道：“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會更好。本節(jié)課注重讀，有多種形式的讀，朗讀、跳讀、精讀，學(xué)生在讀中思，在讀中悟，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)。十、板書設(shè)計那樹 王鼎鈞樹（大自然）和諧相處 人類教學(xué)反思：品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗有了落腳點，使學(xué)生對文章的主題有了深刻的認(rèn)識，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。（板書：樹（大自然）和諧相處 人類）假想這樣的時代，人類將以怎樣的方式生存？難道回歸茹毛飲血的蠻荒年代嗎？（幻燈113）八、課堂小結(jié)同學(xué)們，聽到你們的心聲，老師因感動而欣慰！此時此刻，特別 想表達一種心愿：與青山綠水相伴，與藍(lán)天白云攜手，為著這樣一種詩意而美好的現(xiàn)代生活，讓我們心手相牽將綠色捍衛(wèi)到底！九、布置作業(yè)設(shè)置了兩個不同的寫作情境，一是讓學(xué)生進一步理解文本的內(nèi)涵，二是針對學(xué)生中閱讀感悟能力較強的學(xué)生設(shè)置了拓展寫作，進一步提高其寫作能力。師：是呀，在人類發(fā)展迅猛向前的腳步中，遭遇這種不幸的又何止是一棵樹？（幻燈11）那樹的呻吟不正是大地母親的呻吟嗎？同學(xué)們認(rèn)為在發(fā)展現(xiàn)代文明的同時，我們該怎樣處理與大自然的關(guān)系呢？ 不破壞，不傷害。王鼎均先生借一棵樹的生命悲劇交給了讀者一份沉重的思考，讀完《那樹》這篇文章我們又該思考些什么呢？（幻燈10）學(xué)生的回答可能有以下幾種 我們應(yīng)該愛護樹木，愛護森林。作者通過大樹的遭遇想表達的是什么？（幻燈9）這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。寫一棵樹的一生是作者對現(xiàn)代文明畸形發(fā)展，從而導(dǎo)致文明失落的深刻焦慮與憂思。同時注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出贊嘆的，憤怒的，悲痛的不同的感情。如文章多次引用傳說，“而且據(jù)說，連一片樹葉