【正文】 態(tài)。（2004）：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。：形象性、新穎性。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。：預(yù)見功能、補充功能、代替功能。（2008）：醞釀、社會因素。⑷情緒與動機。⑵定勢與功能固著。⑷檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。：概念、判斷、推理。、本質(zhì)的、特征的思維方式。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。：⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。⑸運用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑶增加信息加工的深度。：⑴給信息再加工提供機會。⑷識記者的態(tài)度。⑵學(xué)習(xí)的程度。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2008）第四章 記憶，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。：⑴原有活動吸引注意的程度。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。：⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。：指向性、集中性、心理活動的組織特性。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。（2006）。：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。第二章 感覺和知覺。：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。、動機和情緒、能力和人格等三個方面。普通心理學(xué)第一章 緒論。：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)。⑶加強學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。、社會、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。第十一章 課外、校外教育、校外教育的意義： ⑴有利于學(xué)生開闊眼界。⑷對教師的期望。⑵班級規(guī)模。：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。⑶對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育教學(xué)計劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負主要責(zé)任。⑵班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。⑶開展。：⑴設(shè)計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標(biāo)題的擬定、活動形式的選擇）。⑶確立學(xué)生在班級中的主體地位。：⑴建立以學(xué)生為本的班級管理機制。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事卻沒有機會。班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。并主張“以美育代宗教”。⑸勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑶學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進步。第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進。：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。⑷整合各方面的教育影響。⑵從學(xué)生實際出發(fā)。：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。⑷促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。⑵學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。⑸不利于學(xué)生整體感知。⑶不利于因材施教。：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑷有利于加強教學(xué)管理。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。、：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。⑷全面推進素質(zhì)教育的基本保證。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。⑷提高教師自身素養(yǎng)。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。⑶社會道德上的相互促進關(guān)系。：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進者。：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。（2008）：善心；責(zé)任心；公正。（2007）、相互促進的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。）：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。（2004）：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個問題。：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。（2008）：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。（2006）、經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。第三章 教育與社會和個人的發(fā)展：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。（2007真題）：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。：廣義上指國民教育制度。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)校特點：⑴普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。時間：奴隸社會條件：⑴經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。：“四書”“五經(jīng)”。：范例方式教學(xué)理論?！督逃^程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法?！睹癖局髁x與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)：實驗教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。獨立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。（2006）：教育問題、教育現(xiàn)象。：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。六、你到山村小學(xué)，給自己寫一個三年的個人發(fā)展規(guī)劃？第二篇：2011特崗教師資料1教育學(xué)與普通心理學(xué)（考教師編制時候自己整理的，希望對準(zhǔn)備考編的人有些幫助）教育學(xué)第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。印象派繪畫用點取代了傳統(tǒng)繪畫簡單的線與面，從而達到傳統(tǒng)繪畫所無法達到的對光的 描繪。因此在繪畫中注重對外光的研究和表現(xiàn)，主張到戶外去，在陽光下依據(jù)眼睛的觀察和現(xiàn)場的直感作畫，表現(xiàn)物象在光的照射下，色彩的微妙變化。這種取自于直接外光寫生的方式和捕捉到的種種生動印象以及其所呈現(xiàn)的種種風(fēng)格為一切色彩皆產(chǎn)生于光，于是他們依據(jù)光譜赤橙黃綠青藍紫七色來調(diào)配顏色。（20分）畫一幅環(huán)境友好型，資源節(jié)約型招貼畫。另外，16世紀(jì)意大利文藝復(fù)興時期繪畫藝術(shù)臻于成熟，其代表畫家有被譽為“藝術(shù)三杰”（文藝復(fù)興后三杰），他們分別是：列奧納 多〃達〃芬奇、米開朗基羅和拉斐爾。代表畫家有戴進、吳偉等。明初至武宗嘉靖時最為盛行。古代希臘建筑金字塔此時期代表胡夫金字塔（這個答案是我自己填的不知道對不對?！睹范潘_之筏》泰奧多爾〃籍里柯后印象派 高更、塞上、梵高。色彩三要素色相、明度、純度?！懊烙诮獭辈淘唷６?、填空題。）刻、塑三種之作 方法的總稱。，線條，色彩（這3個是我自己填的，不知道對不對）等造型手段在平面上描繪形象，表達自己的思想感情。）俯視，仰視?！度宋稞堷P帛畫》。2.【答案要點】（1）傳道者角色；（2）授業(yè)解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式通常有四種：強硬專斷型；仁慈專斷型；放任自流型；民主型。教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：目的明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下三個方面的特點：愛崗敬業(yè)，積極進 ?。粺釔蹖W(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長；情緒穩(wěn)定，充滿自信。七、創(chuàng)作題 【答案要點】略。樹立正確的審美觀可以幫助我們在審美的過程中準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)在本質(zhì)。2.【答案要點】（1）提高審美能力，可以幫助一個人形成一種抵制丑惡、向往美好的心靈，使自己變得高尚優(yōu)美，并陶冶其情操。美術(shù)教學(xué)評價是為了改善和促進 學(xué)生發(fā)展,淡化評價的甄別、選拔作用,突出評價的改善、促進功能,對教學(xué)活動進行有效調(diào)控,讓評價轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的動力,以提高教學(xué)效率。：構(gòu)成美術(shù)作品的物質(zhì)材料，如顏料、紙張、黏土、畫布、電影膠片、錄音帶、木材和橡膠等。速寫是中國原創(chuàng)詞匯，屬于素描的一種。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分了造型〃表現(xiàn)、設(shè)計〃應(yīng)用、欣賞〃評述和綜合〃探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。藝術(shù)流派是藝術(shù)發(fā)展過程中的產(chǎn)物。4. 【解析】 色彩關(guān)系和素描關(guān)系要相互結(jié)合，且每個局部之間的色彩、主次、體積、素描關(guān)系都要嚴(yán)格服從整體關(guān)系。2. 【解析】 中國畫的色彩處理是以固有色為基礎(chǔ)的。六法以氣韻生動為首，氣韻即神韻，是衡量藝術(shù)的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。 【解析】 略。，試述教師的6個主要的職業(yè)角色一、填空題 〃烏松 二、單項選擇題 【解析】 宋代文人畫賦予梅蘭竹菊以道德品格，號稱“四君子畫”，其后成為傳統(tǒng)畫中的獨特門類。(要求以平行透視方法繪畫，視平線為畫者站立地面正常高度，視點在畫面中，街道兩邊建筑物可以六面體表示，細微部分可簡略化，建筑物和路燈等附屬設(shè)施都應(yīng)透視準(zhǔn)確。（）四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分) 五、畫線題(將有關(guān)聯(lián)的名詞、作品或作者用線連起來，每畫正確一根線計1分，本大題共4分)《思想者》 張萱 《搗練圖》 委拉斯凱茲 《芙蓉錦雞圖》(宋)羅丹 《紡織女》 趙佶六、問答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)。（），不需要搞課外活動。本大題共4小題，每小題1分，共4分)。 代。 畫的《向日葵》充分展現(xiàn)出陽光下葵花的勃勃生命力，深受人們喜愛。：、和。 科目之一的構(gòu)成的基本方式之一。 是明清時期三大年畫中心之一。7.“黃金分割率”是古希臘的學(xué)派 發(fā)現(xiàn)的。我們還可以分為 象、象和 象三種形象。，其開創(chuàng)者為樂僔和尚，石窟的名稱叫，一般劃分為、和 四大門類。對待學(xué)生一定要真誠、熱情、富有同情心。教師應(yīng)以身作則，使學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感；②讓父母參與孩子的教育活動；③使學(xué)習(xí)富有意義。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，證實期望。（3）學(xué)生對教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng)。2.【答案要點】期望效應(yīng)主要包括以下過程：（1）教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望。教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，即根據(jù)一定社會需要而進行的培養(yǎng)人的活動。五、創(chuàng)作題 【答案要點】略。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特