【正文】 ，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機(jī)會創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。進(jìn)行有計劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學(xué)生對社會、對科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？首先，課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時間上的靈活性，為學(xué)生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。通過觀察、操作、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學(xué)生在學(xué)會、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些實(shí)際問題的同時，創(chuàng)造出一些“新知識”。我要吃八分之一。媽媽一邊分西瓜一邊說：“我們一家四口人，每人吃這個西瓜的四分之一，你們看怎么樣？”這時雞大寶不高興地說：“我辛辛苦苦地搬回來，怎么才讓我吃四分之一呀？我要吃四分之二。兩個孩子玩的別提多高興了，玩著玩著一家四口都覺得口渴了，于是，雞媽媽便讓兩個孩子去買個西瓜來解解渴。教師不僅要樹立這樣的意識，更要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知不斷引出未知，使學(xué)生掌握每個新知識都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新都是以發(fā)問為前提的。四、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。學(xué)生就會主動、積極地參與到獲取知識的全過程。這時拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念?為什么有一個角是直角的是直角三角形，有一個角是鈍角的是鈍角三角形，有一個角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢?當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，我就接著說，這節(jié)課我們就來研究這個問題。例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時，我首先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。在教學(xué)過程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動交流。同學(xué)們還沉浸在剛才的問題情境中，學(xué)習(xí)興趣和積極性空前高漲，探索意識和創(chuàng)新欲望達(dá)到最高峰。在同學(xué)們欲說不能，欲罷不忍的情況下，我啟發(fā)道：“同學(xué)們動手算一下，究竟修哪條路用的時間最短？”經(jīng)過計算，同學(xué)們幾乎同時發(fā)出驚訝的聲音：“三條公路長度不等，修完所用的時間怎么全都是6天呢？”在同學(xué)們感到驚訝又急于知道其中奧秘的時候，我趁熱打鐵，出示了分?jǐn)?shù)工程問題：修一條公路，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。由于猜的結(jié)果不統(tǒng)一，還展開了激烈的辯論，結(jié)果誰也說服不了誰。兩隊(duì)合修幾天完成？第一步，猜測引起爭論。兩隊(duì)合修幾天完成？第二條公路長60千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。讓問題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問題意識，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問題。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強(qiáng)化。讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火炬。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語言又學(xué)文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。其次，知識不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學(xué)，也不是代替學(xué)，教師的教是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學(xué)生。因此，我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)，熱愛每一個學(xué)生。作為教師，我們不能把課堂當(dāng)成是教師主宰的課堂，在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。有什么樣的學(xué)生觀 ,就有什么樣的教育，教師的學(xué)生觀是教育工作成敗的關(guān)鍵，教師怎樣看待學(xué)生 ,把學(xué)生看成什么樣的人 ,對學(xué)生采取什么態(tài)度，是教育理論和實(shí)踐的重要問題。根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：新課程下，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合。這就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)的方法，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)換。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、教師要改變以往的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是以知識積累為主，以能力培養(yǎng)為輔。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。”當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會對人才評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)前言國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。隨著課改的進(jìn)一步深入，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重，我們教師越來越深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是未來的建設(shè)者，是祖國的棟梁，他們必須有創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：1《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》中國聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)刊物2003．12《中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程》北京教育學(xué)院編孫連眾主編第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。四、衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)(1)善于觀察；(2)能用類比、推理的方法表達(dá)：(3)敢于對權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問；(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；(8)對新鮮事物充滿好奇心；(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；(12)在學(xué)習(xí)上常有自己獨(dú)特的研究課題。比如：對于學(xué)生”打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界。(3)保護(hù)學(xué)生的好奇心。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機(jī)是什么，再作結(jié)論了。與文過飾非相比，在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的?！彼?，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動手操作能力。例如，在“解題”教學(xué)時盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。(4)培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。現(xiàn)實(shí)生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識圍繞—個專門的知識疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把課本上的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答—些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。通過對實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。到底怎樣才能做到這—點(diǎn)呢?于是對“解三角形”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時對實(shí)際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動課就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，更要應(yīng)用于生活。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳—跳，就