【正文】 贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。明確：風情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。學生交流自己的見解。(二)學習《雨之歌》。3．理解海浪的形象。2．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。1．朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。三、朗讀課文要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。本文選自《淚與笑》。作者簡介：紀?哈?紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。二、導人詩人有一顆敏感而多情的心。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心變。鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。真諦：真實的意義或道理。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。教學時數(shù)：一課時。教學重點、難點1．朗讀課文，體會感情。教師教學教后反思：10． 組歌(節(jié)選)紀伯倫教學目的1．學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。四、總結(jié)作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，并通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。3．具有強烈抒情性的語言。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健?！盀踉啤薄伴W電”“雷聲”“狂風”象征了反革命的黑暗勢力(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，但比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義?！昂Ｑ唷毕笳饔⒂律茟?zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命； “大海”象征廣大人民群眾的力量。二、學習文章寫作技巧 1．象征手法。表達對海燕楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心 的贊美之情。這是一只 勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲的海燕。④“叫喊”、“大笑”、“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信、豪放。②“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。也是對革命群眾的召喚，號召人民行動起來，投身革命之中。對最后一句話的理解：這句話用在篇尾，擲地有聲。第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句 表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。六、布置作業(yè)：研討與練習二。第二個破折號表示意思的延續(xù)與躍進，海燕從“大笑”到“號叫”，更顯示了它的樂觀精神與大無畏的氣概。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”?！鞍怠?，顯示云塊濃重；“低”，形容直楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心逼海面。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。提問：思考兩個層次怎樣劃分。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來?！案甙恋仫w翔”總寫行動，表現(xiàn)它藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪?！吧n茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。第二部分(第7段至第11段)： 重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。理清文章結(jié)構(gòu)。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)二、導人海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。教學時數(shù)：二課時。教學重點、難點1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。八、教師教學教后反思：楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心9．海燕 高爾基教學目的1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念?！对隆穭t表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心寫體會出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句？ 月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”，“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？ 因為這里的飛蛾寄托了作者的理想，它是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，與課文表達的對追求光和熱的行為的贊美是一致的。作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。在敘述完飛蛾、夸父之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。無論是撲向燈火的飛蛾，楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。四、課文小結(jié)：《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面?！霸隆闭娴母械绞佬牧藛幔繆鸨荚碌墓适抡f明了呢？——沒有。： ——“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西” “海上生明月，天涯共此時”以上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。文中有哪些具體的描寫體會出來了？——寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。7．這是什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？ ——象征手法；飛蛾 夸父 日—— 贊美了那些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人整體感知《月》？——寒、冷、死的月光?！薄肮夂蜔帷焙汀昂涞?、寂寞的生”——希望、光明和勝利?！叭铡钡慕Y(jié)局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？ ——“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”。朗讀：找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文三、內(nèi)容探究 整體感知《日》？——光和熱?——飛蛾與夸父 ？——都死了。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)二、“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。2．理解作品的主題。2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。八、布置作業(yè)：研討與練習三。討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 點拔：從句式，修辭等角度明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力 C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣再次朗讀：全體學生朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。象征手法。②洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。朗讀時應把握急切、渴望之情。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!?‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!?‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。此外。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。點撥：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。五、探究活動。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火迸射出光明，再到燒毀一切偶像。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。四、再讀課文，理清思路《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。是全劇高潮中最強力的一個音符。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。《雷電頌出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借