【正文】 理都給予肯定。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。如通過正面描寫人物的語言，動作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內(nèi)容的理解。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語的意義和用法。戰(zhàn)前是要取信于民， 在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。遷移拓展。再讀課文，分析人物形象?！被谝陨系睦砟?，對于本課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計的：課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語言中每個閃光點和障礙點。學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解詞句的意思，疏通文意。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。利用小班化的優(yōu)勢，擴大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。三、教學(xué)設(shè)計中注意的幾點針對本課教學(xué)的重難點和我班學(xué)生的實際情況，我在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾個方面：課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點設(shè)計為：把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。鑒賞本課的寫作特點。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。解決疑問，先請同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學(xué)思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）字詞討論分析完畢，請同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。然后再對照注解讀，再標(biāo)出疑難字詞，并寫入自讀筆記。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。以訓(xùn)練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的教學(xué)方法四．說學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。三．說教法本篇課文我打算采用語境導(dǎo)讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵。過程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象?！恫軇フ搼?zhàn)》說課稿6以下按說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)步驟，說板書設(shè)計六部分來說課。走進(jìn)《左傳》簡介《左傳》生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。教師引導(dǎo)點撥，與學(xué)生共同討論。把握人物語言，揣摩人物性格。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時點撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、學(xué)情及教法學(xué)法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。以上三個目標(biāo)1為知識與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，3是本課的重點目標(biāo)。把握人物對話，探究人物思想觀點。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識和積淀古代優(yōu)秀文化。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。關(guān)鍵詞語（1）詞語釋義肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）小惠未遍 （遍及、普遍）弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）公將鼓之 （動詞，擊鼓）既克 （戰(zhàn)勝）吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）（2）一字多義吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。課堂討論是一種學(xué)生主動參與探究的學(xué)習(xí)活動。誦讀法的運用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。對于文言文，學(xué)生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導(dǎo)引法，設(shè)置問題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。學(xué)會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。情感態(tài)度價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國主義思想?！菊f教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識，掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，積累文言知識?！菊f學(xué)情】本課設(shè)置在八年級上冊，在學(xué)此課時學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明?！拘」?jié)】總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：突出文言文教學(xué)的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對人物形象和文章含義的挖掘；注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生；教師做好及時點撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。選題我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”選題以“機會”為話題作文作業(yè)的設(shè)計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學(xué)生展示的空間。六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各2～3個。為了表達(dá)的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會翻譯淺近文言文。而這篇課文的難度也不算太大，因此。根據(jù)理解，講解文章故事。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備）。譯讀課文?；プx互評。試讀課文。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生在一個比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風(fēng)云變幻吧?！菊f教學(xué)過程】一、回顧史事，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。注重及時訓(xùn)練。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累?！菊f學(xué)法】發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：加強文言文的朗讀。采用多媒體等電教手段。【說教法】這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。理解本文詳略的處理。激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識?！恫軇フ搼?zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。與中心無關(guān)的材料不寫。拓展升華：這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫。第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。)接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。虛詞：“之”、“以”的用法。詞類活用：“鼓”、“?！薄Ｍ僮郑骸皬獭?。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。四、說教學(xué)設(shè)計(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。并運用多媒體展示板書。新課程同時提出 “要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。二、說教法新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。(3)情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：加強誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式。誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。曹劌 遠(yuǎn)謀——鄙 魯莊公 戰(zhàn)前 政治：遠(yuǎn)見卓識平庸無能曹劌論戰(zhàn) 戰(zhàn)中 軍事： 詳察敵情、善于把握戰(zhàn)機 急躁冒進(jìn)、無知戰(zhàn)后 從容鎮(zhèn)定、細(xì)心謹(jǐn)慎 任人唯賢、善于納諫卓越的軍事家 庸而不昏的明君第二篇：《曹劌論戰(zhàn)》說課稿《曹劌論戰(zhàn)》說課稿12篇《曹劌論戰(zhàn)》說課稿1一、說教材教材分析：《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。因而我將作業(yè)設(shè)計為：體會本文的寫法，將《曹劌論戰(zhàn)》改寫現(xiàn)代文。意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)生活中愛國主義精神對本課情感標(biāo)的進(jìn)一步滲透。落實了情感目標(biāo)。練課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對人生的有益啟示。獨立思考后進(jìn)行討論交流，總結(jié)歸納圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)剡x材的寫法。還提高了學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。（3）齊讀課文二、三段：根據(jù)具體語句說說戰(zhàn)中、戰(zhàn)后分別表現(xiàn)了人物怎樣的形象特點？意在引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)人物的形象特點。（2）為什么說“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。研讀分析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。明明確重點、難點。五、說教學(xué)過程為了貫徹315教學(xué)思想，完成教學(xué)目標(biāo)，落實