【正文】 提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會。(2)學(xué)會等待。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過程中，程中學(xué)會了“四會”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與 探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。通過研究活動，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂與成功。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認(rèn)為自己是班級最棒的。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍?？傊錾膶嶒灲Y(jié)果體現(xiàn)提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。解決問題的能力特別。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。主 積極性高。實施“(引入經(jīng)驗)生也由此可見。有的學(xué)生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力。原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。參考文獻 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教 2004年 2 月 《國際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實踐》年 10 月 第一版 《新教材研讀的策略》 講座 2007 年 10 月 《有效教學(xué)的理念與策略》 海南出版社 2001 年 10 月 沈正元 《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》 《外國中小學(xué)教育》 2003 年第 5 期 《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 1998 年 9 月三、我們在以下方面取得了一些成果: 激課題研究成果: 通過四年的研究實驗，發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負責(zé)了 8 項市課題的研究，其中 5 項獲優(yōu)秀結(jié)題。有一定的教育科研基礎(chǔ)。有一支業(yè)務(wù)能力較強的研究隊伍。七、研究條件分析已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。第四階段()總結(jié)階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實施修改后的研究方案。開始 邀請專家對本課題研究進行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問初步實施，題，并及時調(diào)整、改進和完善研究方案。制訂出課題實施工作方案。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。課題研究報告。教師參與活動的材料匯總。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們 研究成果表達形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進自己的評價行為。同時本課題研究時，將對卷面如何進行教材理念進行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。 如果將教學(xué)設(shè)計作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實施了，在教學(xué)時，教師會有一系列依據(jù)教材而改善和改進自己教學(xué)行為的舉措，如: 臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對它們作細化研究。再將練習(xí)配置進行研讀，從專項練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個 角度思考，并形成每冊配置表，并對部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。四、研究內(nèi)容設(shè)想(一)非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析 (二)相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對比分析 (三)數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究 (四)《新課 的剖析 1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的內(nèi)容剖析 2.《新程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的特點探究 3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 與原《小學(xué) 的異同比較(五)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究 》容整體性研讀 小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng)計與概率” “實踐與綜合應(yīng)用” 四個領(lǐng)域，本課題試從這四個領(lǐng)域，將人教版一至六年級教材中各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。三、研究的預(yù)期目標(biāo) 總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教素，材。(3)學(xué)生協(xié)助 讓學(xué)生評價自己的教學(xué)行為，進行反思，讓實踐與理論有機統(tǒng)一，做(4)召開“研究沙龍” 即階段性召開研討會，集體交流、評析、跟到教學(xué)相長。因此整個研究過程形成一種“觀察(體驗)反思(歸因)實踐” 的循環(huán)過程。 通過教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進教學(xué)行為的策略。它必須以事實為基礎(chǔ)，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。將“以教定學(xué)” 與“以學(xué)定教” 有機結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機結(jié)合。建立“以人為本” 的理論導(dǎo)向機制，使全體學(xué)生都成為體驗的主體，確立學(xué)生地體驗中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重相融性原則。重視學(xué)生的情感體驗，使他們在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動進行體驗?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，究計劃已初步形成。曾承擔(dān)過臺州市重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對教學(xué)過程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。依據(jù)習(xí)題匹配性。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》 講座，對教材的研讀已提煉出四個策略: 依據(jù) 但沒有教材目錄知識體系。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。 尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過是由教師對這些外部事物的計劃和控制所組成，帶著必是合理的。(五)教師的教學(xué)質(zhì)量。(三)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度。我們能否以研讀教材為手段實現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為? 有人把決定學(xué)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考 根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點:(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。古人云: “教學(xué)三句禪”“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。有的教學(xué)行為明顯目標(biāo)定位過難，不恰當(dāng)……種種現(xiàn)象，皆因教師對教材編寫的總體思路不明確，對具體教材設(shè)計意圖不了解。在進行隨堂聽課時，?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的教學(xué) 有的教學(xué)內(nèi)容過于簡單。但我們了解到的現(xiàn)狀: 關(guān)注教材的則很少。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。教學(xué)行為指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動和作為。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望讓學(xué)重點 通過對課題的研究能夠做到: 生感知到學(xué)習(xí)的形成過程讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的了解，能自主探究合作的進 課題研究 的目標(biāo) 通過對課題的研究讓教師合理適時的應(yīng)用信息行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層 是我們?nèi)w小學(xué)教師一個長期不懈的研究課題。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效整合，是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學(xué)改革的新亮點。如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)?關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源?如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題?如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解?空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究各年級可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析計算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想?如何發(fā)揮學(xué)具的作用? 0、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素練習(xí)課的設(shè)計策略練習(xí)題的開發(fā)與運用關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過程研究、如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生