【正文】 室主常設(shè)工作小組的職責(zé)是協(xié)調(diào)各校行動計(jì)劃、信息互通，具體組織學(xué)科小組的各種活動作安排以及學(xué)術(shù)信息聯(lián)絡(luò)等。指導(dǎo)小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)行動指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核和評價(jià)，參與“卓越課堂”的具體（3）學(xué)科小組 組長：語文：上橋中學(xué)教學(xué)副校長數(shù)學(xué)：68中教學(xué)副校長外語：71中教學(xué)副校長物理：15中教學(xué)副校長化學(xué)：69中教學(xué)副校長政治：64中教學(xué)副校長歷史：名校聯(lián)中教學(xué)副校長 體育：二塘中學(xué)教學(xué)副校長地理：68中教務(wù)主任信息：71中教務(wù)主任生物：上橋中學(xué)教務(wù)主任 音樂：69中教務(wù)處主任 美術(shù)：64中教務(wù)處主任。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是全面負(fù)責(zé)“卓越課堂”行動計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督，負(fù)責(zé)階段總結(jié)、匯報(bào)和交流活動，解決和及時處理行動中的各類困難和問題。（1）“卓越課堂八校聯(lián)盟”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：68中校長副組長：上橋中學(xué)校長。要求人人知曉，人人參與，人人行動。六、具體措施統(tǒng)一思想：十月份進(jìn)行教職工的教育和培訓(xùn)工作，教育和引導(dǎo)全體教師充分“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)的重要性和必要性，更新教育觀念，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識和感、使命感，要求每個教師都要參加到“卓越課堂”行動中來。（4）鞏固提高階段（—）。（3）總結(jié)階段（—）?！耙?guī)范課堂”優(yōu)“高效課堂”普遍化，“精品課堂”特色化逐步顯現(xiàn)。建立八校聯(lián)盟健康運(yùn)行的實(shí)施機(jī)制，具有廣交流平臺。學(xué)期結(jié)束召開一次聯(lián)盟實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”行動總結(jié)大會。建立“卓越課堂八校聯(lián)盟”行動組織，建立健全組織機(jī)構(gòu)，既要制定八校共同體整體計(jì)劃，又要制定各校具體實(shí)劃，明確職責(zé)任務(wù)。按照區(qū)教委的工作目標(biāo)，“學(xué)本式卓堂”分兩步走：前三年，100%達(dá)到“規(guī)范課堂”，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”，到“精品課堂”的目標(biāo)。八所學(xué)校全部成為“卓越課堂”的合格“2”指后兩年為鞏固提高階段，“規(guī)范課堂”全面優(yōu)質(zhì)，“高效課堂”普遍生成，品課堂”色彩紛呈。分步實(shí)施。研究引領(lǐng)。八校聯(lián)導(dǎo)小組主管，進(jìn)修學(xué)院專家主導(dǎo)，各校教務(wù)處主持，家庭和社會主助，落實(shí)措施，責(zé)任，分解任務(wù)。四、實(shí)施策略整體推進(jìn)。“卓越課堂八校聯(lián)盟”將按照這一思路，首先規(guī)范建構(gòu)行然后依據(jù)各校實(shí)際，建立起具有鮮明特色的“卓越課堂模式”。（2）前后延伸的課堂：有充分的課前準(zhǔn)備、精心的課后鞏固和廣泛的課外實(shí)踐（3）左右關(guān)聯(lián)的課堂：有科學(xué)的教學(xué)管理、專業(yè)的教師隊(duì)伍和健全的家庭教育在實(shí)施課堂改革的行動中，我們立足課堂整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)化、高效化和功能化模式建構(gòu)。（5）教學(xué)評價(jià)：健全的教學(xué)評價(jià)是我們的判定標(biāo)準(zhǔn)。（3）教學(xué)程序：科學(xué)的教學(xué)程序是我們的實(shí)施步驟。（1）教學(xué)觀念：先進(jìn)的教學(xué)觀念是我們的指導(dǎo)思想。沙坪壩區(qū)提出最大化地優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四及其相互關(guān)聯(lián)是“學(xué)本式卓越課堂”的組成系統(tǒng)，使我們更明白教師和學(xué)生分別是學(xué)的主體，更為明確教學(xué)內(nèi)容是師生教與學(xué)過程中有意傳遞的信息，更加清楚教學(xué)是師生教與學(xué)活動的精神、制度和物質(zhì)環(huán)境。是指“學(xué)本式卓越課堂”要經(jīng)歷“規(guī)范課堂—高效課堂—精品課堂發(fā)展過程，學(xué)校和教師要處理好傳承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、規(guī)范與自由的關(guān)系，在課堂全面轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，積極追求個性化的“卓越課堂”。是指既面向同一學(xué)科的單元、學(xué)期、學(xué)段、學(xué)制乃至終生發(fā)標(biāo)開放，又面向其他學(xué)科發(fā)展目標(biāo)開放，還面向家庭和社會開放。是指教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)輕，課堂教學(xué)效率高、效果好、效有特色。是指既最大化地優(yōu)化教學(xué)要素極其相互關(guān)系，又充分關(guān)注課前、課協(xié)調(diào)發(fā)展和教學(xué)管理、教師發(fā)展的系統(tǒng)改良。是指高度關(guān)注師生課堂的生命體驗(yàn)，課堂成為學(xué)習(xí)共同體、師生生生之間民主、平等、和諧，實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。堅(jiān)決倡導(dǎo)“學(xué)生發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，堅(jiān)持“以學(xué)定教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向主要特征。三、基本認(rèn)識基本內(nèi)涵。課堂改革實(shí)踐中，我們可以經(jīng)過廣實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)“人人皆可卓越”的教育理想。教育的高境界在于按照教育的規(guī)律，遵從人本、尊重人性、賦予人文化個過程并使學(xué)生獲得一種健康發(fā)展的狀態(tài)。二、行動理念：“人人皆可卓越”。為全面貫徹執(zhí)行重慶市教委（渝教基2012 53號）《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂年行動計(jì)劃》，具體落實(shí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動計(jì)劃》要求慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中學(xué)、沙坪塘中學(xué)沙區(qū)名校聯(lián)合中學(xué)八所學(xué)校共同組建行動共同體，成立“卓越課堂八校聯(lián)盟”在整合資源、集聚合力、共同行動、協(xié)調(diào)執(zhí)行，推動“卓越課堂八校聯(lián)盟”成員校的本式卓越課堂”計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)控和評價(jià)，并依據(jù)八校實(shí)際，以多元、開放、包容的指導(dǎo)八校立足校本、基于學(xué)本的課堂改革實(shí)踐活動。“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。這應(yīng)該才是初中地理教學(xué)所真正追求的。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，結(jié)合《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選擇有效的教學(xué)方式，采用有效的課堂活動。教師要依據(jù)《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)化課堂活動、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式。只有讓他們真正意識到自己的主體地位時，學(xué)習(xí)的潛能就能真正的發(fā)揮出來，他們就“樂學(xué)”了。學(xué)生是一個有思想的人，他們有主動發(fā)展的動機(jī)，我們要充分相信他們，他們的潛力和創(chuàng)造力是相當(dāng)驚人的。教師的工作對象是有著個體差異的人，在教學(xué)中必須因材施教，不必追求人人一樣，“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”，教師不能把不同的材料都加工成相同規(guī)格的產(chǎn)品。打造“卓越課堂”，教師要樹立有效教育的“學(xué)生觀”，讓學(xué)生“卓越”地學(xué)。努力打造高效的課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的高級發(fā)展能力，是中國人才發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才？”為什么我們的教育是低效的？主要是我們的教育在當(dāng)前仍是以重復(fù)教育、超前教育、簡單教育、片面教育、超量教育為主，以落后的、傳統(tǒng)教育方式為主，并沒有真正地尊重學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生；并沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生仍然是知識的接收器和容器；并沒有真正體現(xiàn)教師是學(xué)生