【正文】 為“講授——接受”。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。五、結(jié)束語引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和客觀評價實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量?？蛇M(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸。（二）探究活動設(shè)計氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式?？茖W(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：四、案例說明：（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。[2]二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中，我有意出錯誤，然后讓學(xué)生來評價，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動地，生動活潑地學(xué)習(xí)。”。充足的學(xué)習(xí)時間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。如教學(xué)時，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動力興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。師生之間相互尊重、相互信任。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂?！钡龋て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)課程的風(fēng)格，對單調(diào)的講授方式加以改造，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。創(chuàng)新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對人高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。其次，計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性為有利于學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。這就是說，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動接受。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。教師利用網(wǎng)絡(luò)的超文本特性把豐富的教學(xué)信息資源有效的組織起來，制作成一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生利用它，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，