【正文】 得出多種答案。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學生在做中，玩中愉快的學習。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。二，鼓勵合作，培養(yǎng)交流意識。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。本節(jié)課的教學有以下幾個特點：一，創(chuàng)設情景，激發(fā)探索動機在教學中創(chuàng)設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學生的學習欲望。學生們的掌握總體不錯。這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。二年級乘法的初步認識教學反思2由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學生試講，我將此部分內容進行前置教學。我和學生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，我的數(shù)學語言不夠準確，而學生不能很好的表達自己的想法。乘法的過渡引出本是教學設計中的一個環(huán)節(jié)，但還是由于時間限制，只能草草收兵。在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從相同數(shù)相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預先的設計實施課堂。四、在拓展延伸階段，通過聯(lián)系生活中事例，讓學生感受到生活中處處有乘法。三、在鞏固練習階段，做一做和游戲來加強學生基礎知識和技能訓練，體現(xiàn)了學生快樂中學習，印象更為深刻。學生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲取新知識，感受成功的體驗。坪寨小學2012年秋季學期達 標 課 教 學 反 思教師：彭濤日期：年10月日201216第五篇：二年級乘法的初步認識教學反思二年級乘法的初步認識教學反思二年級乘法的初步認識教學反思1這節(jié)課我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：一、在導入階段，我出示游樂園主題圖來創(chuàng)設情景，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，并有意訓練學生表達能力，同時讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)加數(shù)都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。這一環(huán)節(jié)的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。最后一道開放題。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。三，應用新知，自主練習，解決生活問題。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數(shù)。二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢一，創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。在設計方案時，我思考如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。而新教材則著重使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義。經(jīng)過這次的教學后，感受頗多，現(xiàn)反思如下: “乘法的初步認識”是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。當然，對于一些處于落后狀態(tài)的學生，我的教學方法不合適，需要跟進補償。對于本次學生會議，我被鼓勵提前學習和早期滲透，一些家長也非常支持。我選擇了兩個學生寫，一個公式是20 3加，一個是42 7加，我寫的字更大，學生發(fā)現(xiàn)這些計算寫起來不方便，如果更多多少黑板不夠寫？根據(jù)學生有的知識和經(jīng)驗，用組合數(shù)，橢圓，語言敘述等手段，但沒有經(jīng)歷簡單的數(shù)學美，那么導致乘法公式，和孩子用扭曲扭曲的語言來解決這個問題這個參數(shù)允許學生知道乘法是從法律的加法，感覺乘法是相同數(shù)目的簡單算法，然后知道乘法，乘法讀寫的方法和每個部分的名稱。然后讓學生比較幾個加法的相同點，得到相同的加號和幾個概念，準備引入乘法。這種安排不符合我的學生的條件，知識的融合不連貫，不順利，所以我在教材中 調整，：直接與游樂園的情況和添加主題，在一個課程中完成本節(jié)中的所有知識點。實例1與學生玩圖形展示了公式的加法，乘法的意義，乘法的意義，乘法的意義，乘法意義的意義。當我準備課程時，我注意到新教科書的安排隨著以前的教??材發(fā)生了變化。乘法的本質是一個特殊的加法，乘法知識的增長點是相同的數(shù)字。第三篇：二年級數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思教學材料的重建，實現(xiàn)高效初步認識乘法的教學思考乘法的初步知識是本書第二版的內容。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。這一環(huán)節(jié)的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。最后一道開放題。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。三，應用新知，自主練習，解決生活問題。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數(shù)。二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢？一，創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。在設計方案時，我思考如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。而新教材則著重使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義。經(jīng)過兩次的教學后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：“乘法的初步認識”是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。在學生感知乘法過程，由于事先給學生的定位太高，導致很多學生沒有真正理解乘法的基本意義。在動手樂園這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)擺小棒的情況列各加法算式時，算式的對比不夠強烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是教師直接口頭引出乘法。這節(jié)課存在不足的地方：由于小學數(shù)學課堂授課經(jīng)驗的不足，我沒能很好的組織課堂部分環(huán)節(jié)，如學生討論次數(shù)的過多，一些不必要的討論造成時間的拖延。其中更重要的是通過“找不到朋友”來強化“相同數(shù)相加可以用乘法計算”。同時又讓學生體驗了知識形成的全過程，進一步溝通了相同數(shù)相加與幾個幾相加之間的內在聯(lián)系。二、在探究新知階段，我設計擺小棒環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手合作交流能力，更好的調動學生學習的積極性，形成生生、師生互動的交流過程。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。應該有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾”，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如：在教學時必須突破難點。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經(jīng)驗，去自主開展活動。在以往的教材中，特別強調被乘數(shù)和乘數(shù)的位置關系，位置不能顛倒，根據(jù)新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。因此，本課的重難點是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式間的互相轉化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學符號表示，使學生深化對乘法意義的理解。，層層遞進。在這一學習過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。，置入學生喜愛的坐過山車情景活動之中，創(chuàng)設情境，制造矛盾，這么多數(shù)加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。，層層遞進。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎。在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。在以后的教學中，我要做到課前預想學生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。小組活動中，有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，用合并加數(shù)的方法使原來的算式變得簡短了，有的學生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數(shù)，由此學生質疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時引導學生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，而加數(shù)不相同是不能用乘法計算的。這樣設計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學生感受到了成功的愉悅。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然后我再根據(jù)學生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學生灌輸乘法的知識。讓學生通過開展擺小棒游戲，提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然后和學生一起欣賞公園里的美景。培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。對失敗的學生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續(xù)探索的信心理在本節(jié)課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氛圍中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培養(yǎng)學生的自主探索能力提供了適宜的平臺。四，重視反饋，合理評價反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。但在談310=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發(fā)現(xiàn)的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到310=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。本節(jié)課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。《數(shù)學課程標準》中明確提出了“合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式之一。從而培養(yǎng)和提高學生的自主探索能力。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。二年級數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思7本節(jié)課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。所以許多數(shù)學知識不一步一步，這也為我的有效教學奠定了基礎，在教學實踐中，我經(jīng)常根據(jù)學生的課堂反應來調整教學思想和教學過程，重組和激活教學內容，設計靈活性的教學結構，希望真正反映學生是學習的主題。