【正文】 是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。吟詩句，背詩文。抓字眼，明詩境。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學習方法，今后我想應多指導學生的學習方法。課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知?？墒浅鰡栴}了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)??！钡竭@里學生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。然后就把重點放在朗讀感悟上。上課就事半功倍了。)再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說一下。再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。在這一課學習之前，我先讓學生自己有課前進行了預習，也可以稱作簡單的自學。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當?shù)墓膭顚W生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛?；蛟S，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。在今后教學中，我會結(jié)合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境。本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。”等句子引導學生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。本課的重點是“我”爬天都峰的39。在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探索文本的興趣?！杜捞於挤濉方虒W反思5篇4《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。比如：他點點頭，笑著說：“……”她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位?！杜捞於挤濉方虒W反思5篇2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。第三篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思5篇身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學反思5篇，歡迎閱讀與收藏。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富?！钡侥抢飳W生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。激勵。爬天都峰教學反思15《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學生的想象力，不會受制于圖片。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。二、通過形象圖片感受天都峰的高本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。爬天都峰教學反思14一、通過重點段和重點句理解課文文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當?shù)挠洃?。因此，從一開學，我就引導學生學完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。本冊教材比較重視語言的積累。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的`形式進行理解。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養(yǎng)。三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學生還是會有必須的難度。這也是我們一線教師所追求的。爬天都峰教學反思13三年級的教學側(cè)重點要從識字寫字教學轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在本課的教學中，我個人認為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的39。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。也將是我下面反思的重點。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。爬天都峰教學反思11《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論?！皩W起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。爬天都峰教學反思10《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功?？傊荒苡绊懨魈斓恼n程。好像還有其他原因，目前沒找到。教學設計生硬，一塊一塊分了節(jié)。學生課堂表現(xiàn)不順心，導致教師緊張，語無倫次。我讓他們怯了。早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€聊了很多事情。這一部分還算成功。當然，這節(jié)課的設計并不是一問一答式。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。讓我很費解。舉手的依舊寥寥無幾。我整個心情瞬間低落?！罢l能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳稀！迸聦W生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單?？墒?，問題來了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學生們聽得津津有味。采取教參的建議弄了一個學生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個問題。透過這節(jié)課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節(jié)課都有一些收獲。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。透過對課文的`朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。學生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。挖補課文中的空白。一些難以理解的字詞，教師要結(jié)合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學習的難度，又提高了效率。還可以與學生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會?！钡染渥?，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。爬天都峰教學反思6《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。一、創(chuàng)設情景，激趣導入天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直