【正文】 起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。第五、評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動 、個(gè)別化教學(xué) ，少評價(jià)性語言 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 5．教學(xué)規(guī)律 、辨證統(tǒng)一的規(guī)律，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律 教學(xué)原則 6． 6． 教學(xué)方法（1）（1）國內(nèi)方法 （2）（2）國外方法 .“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章一、填空題、工具、媒體或設(shè)備。（3）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果 ，事先預(yù)防問題行為，及時(shí)終止問題行為 ，有效轉(zhuǎn)變問題行為 四．論述題 答：（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。3教師與教材之間的矛盾。//1學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。2認(rèn)知性。、主要矛盾。，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。 、年級 、時(shí)間與室間、營造和諧的課堂氣氛 、消極的 二．二．單項(xiàng)選擇題三、簡答題，是接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力?！邮? 、參觀法 。、教學(xué)過程的外部動力。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。)社會團(tuán)體。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長的支持會促進(jìn)課程的實(shí)施。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。教師對課程的理解不同，對課程實(shí)施的方式就有差異。教師對課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。在課程實(shí)施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。2)教師教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。另外，校長對一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。在課程實(shí)施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對課程的實(shí)施。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識新課本。2)實(shí)施者對改革的清晰程度課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對改革的需要 地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動的參與者。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。，必須解決好哪些問題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。4．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價(jià)、利益分配制度等。(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化三、簡答題1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。二、單項(xiàng)選擇題1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長。11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。9．美國課程專家麥克尼爾()將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實(shí)踐活動四個(gè)部分組成。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價(jià)的知識技能比較適用。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)亞類。6．試評述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個(gè)體?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新一輪課程改革基于對學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國國情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主?！肮膭罡鞯剡x擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動”是跨學(xué)科的綜合課程。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位。具體規(guī)定了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。明確施行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。新一輪課程改革基于對學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對同一教師課程的