朱順濤個人工作總結(jié)[范文模版]-文庫吧資料
2024-11-04 07:52本頁面
【正文】 回首自己所做的工作時不因碌碌無為而后悔，不因虛度時光而羞愧。同時，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓并結(jié)合本職工作，我認真學習有關(guān)國家醫(yī)療衛(wèi)生政策，醫(yī)療衛(wèi)生理論及技能，不斷武裝自己的頭腦。認真貫徹黨的衛(wèi)生工作方針策努力實踐江總書記的“三個代表”思想，堅持全心全意為人民服務(wù)的服務(wù)宗旨及辦院方向，一心一意撲在衛(wèi)生事業(yè)上，在技術(shù)上刻苦鉆研、精益求精，從不計較個人得失，深得當?shù)馗骷夵h政領(lǐng)導和群眾的愛戴，三年帶領(lǐng)全體干部職工艱苦奮斗，全鄉(xiāng)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展達到了一個新的水平，現(xiàn)將三年來的工作總結(jié)如下：一、努力學習，不斷提高政治理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)在實踐的工作中，始終把“實踐”作為檢驗理論的唯一標準，工作中的點點滴滴，使我越來越深刻地認識到在當今殘酷的社會競爭中，知識更新的必要性，現(xiàn)實驅(qū)使著我，只有抓緊一切可以利用的時間努力學習，才能適應(yīng)日趨激烈的競爭，勝任本職工作，否則，終究要被現(xiàn)實所淘汰。例如《美國國家科學教育標準》不止一處強烈地呼吁：《國家科學教育標準》的貫徹實施單靠有限的一群人是勝任不了的。四、基本理念的比較《標準》的特色之一就是在第一部分前言增加“基礎(chǔ)理念”這一內(nèi)容，一共提了6條，800多字，這是《大綱》所沒有的?！稑藴省返闹R要點比《大綱》少13%左右，而總課時數(shù)又增加了25%，從原來的272節(jié)增加到340節(jié)。在教學內(nèi)容的選擇上，由于《標準》把科學知識整合成三大領(lǐng)域，有利于知識的綜合，刪繁就簡?！薄芭囵B(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學生，而是創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化?！洞缶V》教學內(nèi)容科學知識點共有207點，觀察、實驗、操作103項，而實際教學時數(shù)僅272節(jié)，知識點偏多、課時數(shù)偏少的矛盾比較突出，這是造成教師只能忙于“新教材”、而不是“用教材教”的重要原則之一，有的課由于單位課時的教學內(nèi)容多，容易出現(xiàn)“照本宣科”，而不是“引導學生像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。比較《大綱》和《標準》的內(nèi)容標準，主要有以下幾方面的區(qū)別：《大綱》只有關(guān)于科學知識的詳細知識點和觀察、實驗、操作的項目及要求，而缺乏科學探究和情感態(tài)度與價值觀方面的具體目標和要求。三、內(nèi)容標準的比較《大綱》的內(nèi)容標準稱為“教學內(nèi)容”，具體制訂了科學知識方面教學內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將各年級的教學內(nèi)容和知識要點及要求，觀察、實驗、操作的項目和要求，詳細地開列出來，開列的知識要點207點（其中了解的31點、知道的156點、理解的20點），觀察、實驗、操作103項（其中初步學會的61項，學會的42項）?！辈⒋_定“教學內(nèi)容是學生周圍常見的自然事物以及人類與自然關(guān)系方面的科學基礎(chǔ)知識”?！薄稑藴省敷w現(xiàn)時代性的第二方面就是將科學知識整合成三大領(lǐng)域，即“生命世界”、“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”等。這是《標準》的又一個突破性進展，突出了科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機結(jié)合，體現(xiàn)了時代要求，為培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代、信息時代的生存和發(fā)展的一代新人打下堅實的基礎(chǔ)。因此，思想品德教育往往成了彈性目標，得不到落實和保證。與《大綱》比較，《標準》的又一個突破性進展就是更加突出科學探究在科學教學中的地位和作用，科學探究成為科學教學的中心環(huán)節(jié)，而情感態(tài)度與價值觀、科學知識都需要通過引導學生進行科學探究來實現(xiàn)?！痹诳偰繕讼旅妫址至辛巳齻€分目標：（一）科學探究；（二）情感態(tài)度與價值觀；（三）科學知識。” 從以上教學目的可以看出，過去我們進行的科學教育改革，已經(jīng)注意將科學知識的習得，科學志趣、科學能力的培養(yǎng)和思想品德教育有機結(jié)合起來，用劉默耕先生的一句名言就是要“一舉多得，一箭雙雕”。從《標準》對科學課的定位不難看出，科學課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用比自然課提得更高。它為各種職業(yè)的各種人群共同所有，具有普遍適用的意義；（4）穩(wěn)定性。在現(xiàn)代，一個人有沒有科學素養(yǎng)就如同他識不識字一樣重要。它是科學觀、科學智能和科學行為的有機統(tǒng)一，只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科學素養(yǎng)；（2）基礎(chǔ)性?？茖W觀對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，它是科學素養(yǎng)的核心和靈魂，科學素養(yǎng)的發(fā)展是以科學觀為動力，以科學智能的掌握和積累為基礎(chǔ)的，而良好的科學行為與習慣的形成，才是真正意義上的人的科學素養(yǎng)的提高?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學知識和技能，科學方法與能力，科學行為與習慣，科學精神、態(tài)度和價值觀等四個基本要素。《標準》則明確指出“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它不僅恢復了《自然》學科的名稱，而且把學科的性質(zhì)從“知識性學科”改變?yōu)椤敖逃詫W科”，即已經(jīng)不是單純地傳授一些淺顯的學科知識，還包含了更廣闊深遠的意義，例如培養(yǎng)兒童的科學精神、群眾路線、實事求是的學風、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)正確的自然觀、發(fā)現(xiàn)各種為成長為科技人才所必需具備的良好個性心理品質(zhì)，提高兒童的科學素質(zhì)等。一、學科性質(zhì)任務(wù)的比較《大綱》指出：“自然課是義務(wù)教育小學階段一門重要基礎(chǔ)學科，擔負著向?qū)W生進
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