【正文】 也請(qǐng)同學(xué)們幫他們算一算。如，需要用到哪些數(shù)據(jù)，怎樣得到它們，會(huì)測(cè)量嗎?(教師巡視，和同學(xué)們一起活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決。)2小組合作(每4人為一組活動(dòng))。師：老師把茶杯墊樣品帶來了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過的哪些知識(shí)?(學(xué)生討論。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來了樣品，要求按照樣品來制造。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。第二，變式練習(xí)。第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路：本堂練習(xí)課本著“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：利用圖形變換(平移、旋轉(zhuǎn))，實(shí)現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。2在解決問題中學(xué)習(xí)使用平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。（四）課后作業(yè)（、9題）教學(xué)過程設(shè)計(jì)3教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)。觀察聯(lián)想，啟迪思維。二量：量出五邊形、六邊形各內(nèi)角，并求出其和（讓學(xué)生自己求知）。（二）引導(dǎo)探索，研討新知以動(dòng)激趣，淺探求知。⑴三角形內(nèi)角和等于多少度？⑵四邊形內(nèi)角和定理以及推導(dǎo)方法。引題：我們學(xué)校要準(zhǔn)備建造一個(gè)各邊長(zhǎng)為5米，各內(nèi)角都相等的十二邊形花壇。由此激發(fā)學(xué)生自己要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)的求知欲。以疑導(dǎo)入，引發(fā)求知欲。(2)完成(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。4．作業(yè)。②河里的水結(jié)了冰，不就像光滑的鏡子?大自然在河面寫著：寒冬已在跟前。舉例：①你看那天上的烏云，就是大自然的語言。觀察到什么知道了什么老鼠搬家就要地震蜻蜒低飛天要下雨迎春花開春天來臨(3)激發(fā)興趣：今天我們也來當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，仿照課文的寫法寫一節(jié)好嗎?(4)體味詩(shī)句的表達(dá)方式。(5)完成3．信息交流，仿寫詩(shī)句。(3)齊聲朗讀第7節(jié)。2．學(xué)習(xí)第7節(jié)。(1)檢查詞語：獨(dú)立完成(2)反饋、訂正。懂得平時(shí)要注意觀察大自然變化井動(dòng)腦思考的道理。2．模仿課文寫詩(shī)句。(用“觀察到什么知道了什么”來摘錄)二、第二課時(shí)(一)教學(xué)目標(biāo)1．理解“假如、視而不見”等詞語。(1)完成(作業(yè)本)第5題。(4)朗讀第26節(jié)，嘗試著連起來背誦。出示：大雁在編隊(duì)南飛，像不像省略號(hào)?把反問句改為陳述句。③第4節(jié)：什么叫“逗點(diǎn)”?出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)?這是什么句?把反問句改為陳述句。)①第2節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“準(zhǔn)是”，用“因?yàn)椤浴闭f一句話。觀察到了什么知道了什么白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘蝌蚪在水中游泳春天來到人間大雁在編隊(duì)南飛秋天已在眼前(3)課文是怎樣用生動(dòng)的語言來介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛的一節(jié)濤反復(fù)研讀、體味。它們都說些什么呢?用“”劃出。4．再讀課文，學(xué)習(xí)26節(jié)。假如請(qǐng)假假裝弄虛作假病假②組詞雁( ) 編( ) 逗( )燕( ) 偏( ) 豆( )③小組輪讀課文，集體正音。(4)自學(xué)檢查。(2)讀通課文，要求正確流利。3．初讀課文，自學(xué)生字詞。(二)教學(xué)過程1．揭題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2．嘗試背誦第2~6節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩(shī)句。4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫句子。下面我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束今天的課，我們?cè)俅胃惺芤魳分?、自然之美、園林之美。這些都包含那些文化呢？（詩(shī)詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。八、小結(jié)今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對(duì)于古典園林的的欣賞是很不相宜的。這就是中國(guó)古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境?？傊肋h(yuǎn)有你賞不完的景，會(huì)不完的意。再加上堪稱我國(guó)古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗(yàn)到園林中所蘊(yùn)涵的無限意境，達(dá)到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時(shí)候去游園，試想身邊人頭攢動(dòng)、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識(shí)，對(duì)園林知識(shí)、美學(xué)常識(shí)有所了解，在游覽時(shí)認(rèn)真看簡(jiǎn)介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動(dòng)不是被動(dòng)的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造性行為，在對(duì)古典園林的欣賞中，不僅要會(huì)賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見仁，智者見智。躁動(dòng)不安的心會(huì)看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會(huì)看到花開花落、云卷云舒的淡泊。如果心中裝滿了煩惱與世故，會(huì)對(duì)美景視而不見，很難做到欣賞美。七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)?？磮D、品畫、品詩(shī)。景點(diǎn)題名芙蓉榭、遠(yuǎn)香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說》中香遠(yuǎn)益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時(shí)熟視無睹的，無動(dòng)于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩(shī)情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。對(duì)景——人對(duì)景，移步景異。點(diǎn)景——萬綠叢中一點(diǎn)紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來，不會(huì)讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。用一句佛家用語來形容以小見大，“芥子納須彌”營(yíng)造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無窮大，玄妙無比。滄浪之水濁兮，可以濯我足。從園林命名看隱逸文化n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也?？磮D片，欣賞人與自然的和諧交融。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。好像他們的人生又走了一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，但是不一樣的是去時(shí)滿船詩(shī)書，回來時(shí)一車銀兩。蘇州有這么多做官的，但是對(duì)朝廷作出特別大貢獻(xiàn)的卻不多，因?yàn)樗麄儾幌矚g做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計(jì)清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。葉圣陶對(duì)蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。歐洲園林的特點(diǎn)：幾何形、對(duì)稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開門見山、規(guī)模很大、多是皇家園林。欣賞歐洲園林和東方園林的不同。園林是供人們可游、可觀、可居的地方。學(xué)生總結(jié)什么是園林。提問：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)園林在世界上的地位、意義和價(jià)值。第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(過程)過程資料 教學(xué)設(shè)計(jì)：體會(huì)古詩(shī)詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)(20140414 17:54:51)[編輯][刪除]轉(zhuǎn)載▼第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國(guó)園林的分類；2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；3：領(lǐng)會(huì)蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會(huì)中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)民族自豪感。（4）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的思想道德水平。二是開展校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)一線的實(shí)踐課教師互相拜師活動(dòng)。一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動(dòng)。如成立汽車教育教學(xué)研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭(zhēng)取南寧市、自治區(qū)甚至國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等活動(dòng)。實(shí)施以產(chǎn)品研發(fā)帶動(dòng)的項(xiàng)目培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過完善活動(dòng)的組織，提升活動(dòng)的參與性和實(shí)效性。一是校本課程項(xiàng)目培訓(xùn)。為盡快適應(yīng)中—高職對(duì)接對(duì)師資的要求，實(shí)施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵(lì)與支持在職青年教師攻讀研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次。對(duì)于高學(xué)歷教師，要以到企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于本科學(xué)歷的教師，要以學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修并重，同時(shí)考慮技能培訓(xùn)。啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊(duì)性地安排教師外出進(jìn)修和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，甚至到國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家參加技能培訓(xùn)。我校在實(shí)施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質(zhì)。同時(shí)，通過接觸企業(yè)，填補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)方面的一些空白。另一方面，理論教師直接參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動(dòng)手能力問題。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進(jìn)程?！半p師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，主導(dǎo)教師又分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試（紙筆考試）和隨機(jī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力測(cè)試。（3）實(shí)施靈活教法，編寫適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學(xué)習(xí)手冊(cè)。以崗位需求設(shè)置課程，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。設(shè)置了以下8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修；②發(fā)動(dòng)機(jī)電控維修；③底盤機(jī)械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動(dòng)力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護(hù)與保養(yǎng)；⑧汽車認(rèn)識(shí)。二是項(xiàng)目綜合能力群。一是專業(yè)基本能力點(diǎn)。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。（2）實(shí)施模塊式一體化教學(xué)。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實(shí)訓(xùn)中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項(xiàng)目，并與南寧市多個(gè)4s店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學(xué)，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學(xué)方式，校企共同開展課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生錄用、教師考核、技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)等教學(xué)全過程合作。學(xué)校將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學(xué)校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。如果學(xué)校教學(xué)一成不變，學(xué)校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學(xué)校不斷改革和更新專業(yè)和課程。學(xué)校根據(jù)社會(huì)和企業(yè)用人的要求來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。（2）了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于特定職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。職校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才。二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則。[2]工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的把工作過程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的運(yùn)行模式，它以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，把知識(shí)、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)過程的各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學(xué)模式論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點(diǎn)的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化是我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時(shí)，要充分掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過程的要素，根據(jù)不同的情況要求，決定設(shè)計(jì)從何著手、重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。具體在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段，就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方法，分析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修改。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的教學(xué)策略。教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。同時(shí)要編寫相應(yīng)的測(cè)試題以便將來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測(cè)試題。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測(cè)試題的編制階段通過前端分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的起點(diǎn)，并確定了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。其中學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者整體情況的分析。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法?，F(xiàn)在前端分析已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。各種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程都是在這四個(gè)基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。這七個(gè)基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式，如圖所示。銜接法為了下節(jié)課的順利進(jìn)行，老師通常在結(jié)束一堂課時(shí)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)新課的要求啟迪法第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介——教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介——教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程，目前有