【正文】 天喜地。 現(xiàn)象 三：文本拓展洋洋灑灑，語文本體悲悲切切。學(xué)生只是將書前翻后找，上尋下覓，左顧右盼，你找了一，我就找二，他在找三，直至將課文中的句子和詞語“一網(wǎng)打盡”。而是千方百計(jì)地讓學(xué)生在文中苦苦尋覓。 試問：語文課怎么能夠不讀書？語文課就這樣讀書？就該讓自讀自悟如此冷落一旁、孤獨(dú)萬分？ 現(xiàn)象 二：斷章摘句尋尋覓覓，整體感悟凄凄慘慘。又過了一會(huì)兒，教師說：“下面讓我們進(jìn)行集體交流。而眼下的許多語文課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生每每剛把書讀上一兩分鐘，教師就“請 把你們的閱讀感受在小組里交流一下”。 語文課是要讀書的。從讀學(xué)寫要克服老師講寫作理論、學(xué)生學(xué)寫作知識(shí)的弊端。如抓住特點(diǎn)寫景、狀物的方法，按一定的順序記事的方法，通過外貌、語言、動(dòng)作寫人的方法和基本的說明的方法等。 加強(qiáng)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。第三學(xué)段則進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究閱讀。第一學(xué)段可以把重點(diǎn)放在朗讀上，重視讀書興趣的培養(yǎng)，可以借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語。就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。這一步的任務(wù)是聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，達(dá)到積淀語感，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力和提高語文基本素養(yǎng)的目的，其關(guān)鍵是通過語文實(shí)踐提高語感能力。一是要隨著學(xué)生對課文理解和感悟的深入，引導(dǎo)他們多方面質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法；二 是要因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生解疑；三是要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，保留自己對問題的見解；四是要組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。 第三步，質(zhì)疑問難，合作探究。通過對詞和句的把握，主動(dòng)積極地進(jìn)入語言情境，受到情感熏陶。從整體進(jìn)入課文局部，從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文內(nèi)容進(jìn)行初 步的理解。這一步是讓學(xué)生整體感知，即在教學(xué)開始時(shí)，通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件，展現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，通過學(xué)生自由議論或教師引導(dǎo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成表象，激活學(xué)生各種不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，帶著問題去閱讀課文， 了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。 提供閱讀教學(xué)的基本模式。主體課文一般用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì)；第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。 本套教材的主體課文都要求精讀，要按照從整體到部分再到整體的路子進(jìn)行。從詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住重點(diǎn) 、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味的能力。要重視自讀自悟整體感知，重視個(gè)人閱讀后的感受、體驗(yàn)交流，切忌肢解課文。精讀要堅(jiān)決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，重視對語言的積累和寫法的借鑒。 重視精讀。積累的重要途徑，就是要加強(qiáng)讀書、背誦的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成積累的意識(shí)和習(xí)慣，并學(xué)習(xí)積累的方法。 （ 3）、注重積累。語感的培養(yǎng)不是機(jī)械繁瑣地分析而能達(dá)到的，而是學(xué)生對文本的整體把握所獲得的。 （ 2）、要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，提高對 文章整體把握的能力。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦。默讀，是不出聲地讀書。示范模仿和朗 讀技巧的訓(xùn)練是必不可少的，但要避免指導(dǎo)的理性化、抽 象化和割斷情感聯(lián)系一句一句地指導(dǎo)。低年級的朗讀指導(dǎo)，首先要讀正確，字要讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等；做到不重字，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句；要能讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，防止唱讀和一字一頓地讀。用普通話正確、流利、有 感情地朗讀是最基本的閱讀能力。 （ 1）、要加強(qiáng)朗讀、默讀和誦讀。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要以正確的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)的訓(xùn)練程序?yàn)橹笇?dǎo)，以頑強(qiáng)的意志為保證，做到有的放矢，嚴(yán)格要求，方式多樣，持之以恒。 良好的閱讀習(xí)慣可以使人終 身受益。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將這些閱讀材料讀熟、讀懂，從中感受成功的快樂。閱讀興趣的養(yǎng)成為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了保證。 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。 在閱讀活動(dòng)中，教師首先是對話的參與者，以平等的地位與學(xué)生交流；其次，教師又是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要珍視學(xué)生 獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。 閱讀教學(xué)中對話的前提是學(xué)生與文本直接對話，即學(xué)生充分自主、個(gè)性化的閱讀。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，不僅解讀文本，還要在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價(jià)值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習(xí) 得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在對話的過程中，師生不僅應(yīng)是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 （ 1）、要牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性出發(fā)，提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程 中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念。 在教學(xué)中一定要根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合具體課文實(shí)際有 計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，逐步達(dá)到以上《課標(biāo)》的要求，更好的完成語文教學(xué)的任務(wù)。 8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 2．初步學(xué)會(huì)默讀。 總之，把握好以上五個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)古詩教學(xué)就能達(dá)到思想教育與知識(shí)教育并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的魅力，豐富學(xué)生的古詩積累。用“誦讀”這種亙古不變 的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩人若干年前的“情”。反復(fù)誦讀，悟出濃濃的詩情。在讀詩中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面。因?yàn)樵娭械闹攸c(diǎn)詞是詩人反復(fù)雕琢的結(jié)果，閃爍著金子般的光芒，具有無窮的魅力 激發(fā)情趣是目的。 理解詞句是關(guān)鍵。 領(lǐng)會(huì)大意是前提?，F(xiàn)在我縣有很多學(xué)校的老師都在讓學(xué)生背誦古詩，這樣就可以通過學(xué)生搜集相關(guān)資料，小組討論等不同形式，放開手讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)，就沒有必要過深過細(xì)的講背，學(xué)生學(xué)起來輕松，知識(shí)掌握的 牢固。 分析講解莫要“深”。 古代詩人一般都是“托物言志、借景抒情”的寫作手法，詩人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了就詞釋句、就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn)，從而使學(xué)生對口語表達(dá)能力、分析、運(yùn)用的能力都能大大增強(qiáng)。 古詩翻譯時(shí)不要過死，教科書怎么寫一字不漏就怎么傳。如果過全過細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。 介紹作者和時(shí)代背景不要過“細(xì)、全”。 古詩教學(xué)：本冊教材的 7 單元各有兩首古詩分別是《池上》 《小兒垂釣》《鹿柴》《尋 隱者不遇》， 9 單元還有一首古詩《鳥》，古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活有效的授課。 六、古詩教學(xué) 曾看過這樣一句話“古詩是我國文學(xué)體裁中最美的，古詩的教學(xué)也是語文教學(xué)中最美的課堂。 。教材除規(guī)定了 259 個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字、 272 個(gè)要求會(huì)寫的字外，還為相當(dāng)數(shù)量的字注了漢語拼音，作為 “ 自學(xué)字 ” ，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀主動(dòng)識(shí)字。不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，教師一定要板書示范。 “ 習(xí)慣 ” 的養(yǎng)成是多方面的，包括正確的執(zhí)筆姿勢，正確的坐姿，按筆順寫字的習(xí)慣，保護(hù)本簿的習(xí)慣，把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀的習(xí)慣。 、技巧問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字與寫字