難忘的一堂作文課-文庫吧資料
2024-11-03 22:08本頁面
【正文】 察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。問題導向明確由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿?。二、作文指導由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。比如生活在農村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農活，那么寫辣椒，柑橘的形態(tài)、色彩、以及生長就能得心應手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。最后要選熟悉的事物。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。因此，寫出來的文章內容十分貧乏。結果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實生活。那么，我們應如何進行習作指導呢？一、教會學生選擇、吸收素材。看著老師為我改得這樣細致，我的心情也沉重起來了，原來以為自己的寫作水平是那樣的高，現(xiàn)在看來，這篇作文都是老師幫助我改好的呀！正當我陷入沉思的時候，淵明老師走到我身邊，拍拍我的頭說：“文章不厭百回改，記住，好文章是改出來的，誰的習作道路都不是一帆風順的，只有不斷地修改，文章才會充實??！”“老師??”我的心頭涌起了一股暖流，真的開始手足無措了，可此時，是因為感動、羞愧??這件事雖然已經過去了，它或許只是我成長經歷中的精彩一瞬，可能很快就會如過眼云煙，消失得無影無蹤，但老師的那番話，以及那句話背后傳遞的深情卻是深深地烙在了我的心頭?！巴跣偼瑢W的這篇作文，立意新穎，是一篇‘現(xiàn)代版’的武俠續(xù)集??”老師的話此時聽來是那樣的動聽，就如天籟之音，我心中一陣竊喜（是啊，誰說武俠作品只是大人的專利？誰說他只是成人的娛樂?）“他寫的文章叫《金庸群俠傳后記》，由于文章篇幅較長，有五面之多，我就挑其中的精華為你們分享吧，‘只見四名高手??’”這篇文章的所謂精華部分足足讀了十分鐘，一時間，我都有些飄飄然了，真的開始懷疑自己
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