【正文】 模塊。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內(nèi)化與應用”。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學視頻以及與學習內(nèi)容相關的優(yōu)秀開放資源，供學生下載學習。下面主要是分析各模塊的主要功能。系統(tǒng)功能結構圖如圖2所示。為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現(xiàn)代教育技術手段，構建一個個性化協(xié)作式的教學平臺。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現(xiàn)知識的有效獲取。具體流程如圖1所示。（7）學習成果交流展示設計。（6）課堂探究情境設計。（5）課前學習效果評價設計。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。（二）翻轉課堂教學設計的內(nèi)容和步驟翻轉課堂教學設計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。由于信息技術的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。（2）課堂互動交流有效性的原則。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務的過程中深入掌握知識。其次，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”。（1）以學生為主體的原則。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規(guī)劃。二、翻轉課堂教學設計研究（一）翻轉課堂教學設計的原則每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到其認知結構中。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。一、翻轉課堂的內(nèi)涵（一）翻轉課堂的概念翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。它在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。要注重導入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語言要準確，簡明，親切自然，要心中有學生，收尾要快捷，不拖拉。要充分利用鼠標的拖、點功能，配合解說進行。制作微課程時的注意事項:拍攝要求：（1）保持攝像頭清潔；（2）遠離強光刺激；（3）不背光；（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。有了微課程的設計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機、錄屏軟件等進行錄制。要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提?？梢試@微課程的內(nèi)容進行材料的準備，文字的組織等等。以生為本，創(chuàng)設好的教學策略或創(chuàng)意。確定好微課的設計思路。怎樣設計微課注意哪些問題黑臺鎮(zhèn)中心學校蔡俊香 微課的制作我覺得應該從以下幾個方面來操作：一、做好準備工作教師要熟悉教材和學情。特別是對小學階段的學生來說，他們的自學能力還很低下。因此，凡是與微課相關的知識都是我們目前要學習的重點，因為古人說的好：兵馬末動，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質量，才能保證有高質量的翻轉課堂運轉。二、“翻轉課堂”促進了微課程的發(fā)展從形式上看，翻轉課堂的核心支撐是微課程，要想構建出高效的翻轉課堂，沒有一個與之相匹配的“微課”是很難奏效的。實踐證明，這種新的教學模式，不僅學生喜歡，也得到了家長的認可，最主要是教學效果顯著。它巔覆了課堂的教學模式，給學生提供了更廣闊的學習空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學習上的死結，而翻轉課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網(wǎng)上，對于學生來說，每一個知識點可以反復多次地觀看，直到弄懂為止。從傳統(tǒng)的授課形式來看，原本是課內(nèi)學習，課外消化。美國林地公園的兩位化學教師利用學校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉課堂的教學模式推向了全世界，引來了世人的極大關注。但如何才能讓更多的學生學有所成，讓課堂的教學效果達到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠遠不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學習各種知識，就成了擺在學校、老師、社會面前的最大課題。學生可以同教師進行全方位、多角度的溝通和交流。教師是學生學習的引領者、促進者、合作者。一、“翻轉課堂”是一場教育的大革命傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說。正是帶著對它的諸多疑問，我先在信息技術的教研會上真真切切地體驗了一把，大略地了解了翻轉課堂的雛形。總之，我覺得翻轉課堂這種教學方式對我們現(xiàn)階段的教學研究具有重要的借鑒意義，它有許多值得我們學習和借鑒的地方，但是我們在學習借鑒的同時，要根據(jù)自身的實際情況，揚長避短，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，為我們的教育教學研究工作增添色彩。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。二、翻轉課堂的優(yōu)點：翻轉課堂可以幫助學習效率低的學生；翻轉課堂能幫助學習有困難的學生；翻轉課堂增加課堂互動，有效地體現(xiàn)學生的主體地位；翻轉課堂讓教師更了解學生；翻轉課堂能實現(xiàn)學生個性化學習；翻轉課堂改變了課堂管理。而課堂和老師的角色也發(fā)生了根本的變化。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和可控。一、何為翻轉課堂？在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂的主角，是課堂教學的主體，老師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，讓學生回家做鞏固練習。第二篇：我對翻轉課堂的認識我對“翻轉課堂”的認識全椒縣江海小學 王昌兆在這次課題研究過程中，通過聆聽專家的講座，以及觀摩優(yōu)秀教師的幾堂示范課，我認識了一種新的教學方式“翻轉課堂”，它為我們的課題研究提供了重要幫助，讓我對教育教學模式有了新的認識和體會?？傊艺J為翻轉課堂這種教學方式的確是一種先進的教學模式，有他值得我們學習借鑒的地方，但我們在學習借鑒的同時，要根據(jù)我國的國情和本地區(qū)的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。在小學低年級，正是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的最佳階段，要求學生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢，要求學生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學習習慣，而低年級的學生認知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導培養(yǎng)。同時，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒有時間和精力去監(jiān)管學生，更談不上輔導。學生畢竟是孩子，學習能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監(jiān)督和輔導。2家長的素質參差不齊，家庭狀況各不相同