【正文】 北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書寫的名聯(lián)里那種剛?cè)嵯酀捻嵨?。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。整個小學(xué)階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習(xí)慣”。?增加背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量240篇（段）。特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“想象力”。三者相互滲透，融為一體。2011版主要增加了2條：社會主義核心價值觀的體現(xiàn)（就是要加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透）；語文課程的方向（語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律）之后為設(shè)計思路（四個學(xué)段1—2年級 34年級 5—6年級 79年級；五個板塊 識字與寫字閱讀習(xí)作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)；四個實施建議 教學(xué)建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議）。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當，更具體、詳細、充實。第四條：第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)“。這一條的第三段中也有一處詞語上的調(diào)整，我們看到修改后所表達的意思比原先更為確切?？紤]到我國其他民族學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的情況，用”母語“一詞不盡妥當，因此這一句改為”語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程“。在“語文課程??促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格”這一句中，補充“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語，意在表達：語文教育加強育人作用，須立足于通過滲透的而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。（我們看理念的第一條：大體概括了“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，包括“熱愛祖國語文的的思想感情、語言積累、語感、思維能力”“適應(yīng)實際需要的??運用祖國語言文字”的聽說讀寫能力。我們需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語運用范例，掌握語言文字運用的規(guī)律等等。說明這門課程具有實踐性、綜合性的特點。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個別處進行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標準》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。五、與實驗稿對比學(xué)習(xí)新修訂的《語文課程標準》（看新課標）（一）課程性質(zhì)（最初的新課標）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過親身實踐來檢驗。此次修訂，根據(jù)語文實際運用的需要，對于編寫教材又補充提出一些建議。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填?！薄扒Ю镏校加谧阆隆钡?，如果翻譯成白話文，小學(xué)里學(xué)，到中學(xué)才學(xué)原文，浪費時間。中高年級多為贊美自然，熱愛自然、祖國、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍人的生活，關(guān)注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。有的教材有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》的部分內(nèi)容。你跳我跳大家挑，好像魚兒水中鬧。搖下來，像小船。我們小學(xué)低年級的學(xué)生教材新入選了民謠、兒歌、謎語等生動活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。說到文白之爭，文白的比例，在小學(xué)和初中還是應(yīng)當以現(xiàn)代語文為主，文言學(xué)習(xí)不宜過重，但可以要求學(xué)生多背誦一些古代詩文。關(guān)于教材?，F(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生厭煩語文。另外強調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。寫作教學(xué)方面堅持的理念。例如，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強調(diào)閱讀是個性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。更加重視寫字與書法的練習(xí)針對目前電腦普及之后，學(xué)生寫字能力普遍下降問題，此次修訂特別加強了寫字教學(xué)的重要性，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定。比如小學(xué)生的識字寫字教學(xué)，過去一二年級的識字量就要求2000多字，現(xiàn)在減少識字量，改為認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。三、《語文課程標準》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路（新課標的前言）語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。刪去了原“實驗稿”中有關(guān)“從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課程”的表述。、焦點問題2011版新課標的出臺在全社會強烈的對推進素質(zhì)教育、對教育公平和質(zhì)量的期待，特別是減輕學(xué)生負擔的背景下出臺，必將回應(yīng)這些社會關(guān)切的重要問題。? 《義務(wù)教育法》的頒發(fā)，標志著我國基礎(chǔ)教育向法制化的邁進。、制度化。（2）調(diào)研與回應(yīng)各方意見（3）對原來課標中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。它經(jīng)歷了：8年修改、完善； 10年學(xué)校實踐的檢驗； 國家《義務(wù)教育法》的頒布； 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》的研制與實施；推進素質(zhì)教育、促進教育公平、減負??二、新課標頒布的意義與價值，新標準的頒布是對10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅持。從這個角度說，“實踐性”也是對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式的顛覆。”簡而言之，是學(xué)生只能在實踐活動中來體會把握運用語文的規(guī)律?！皩嵺`性”又可以怎樣理解呢？2011版課程標準講得是十分清楚的了：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。比如說第一學(xué)段學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)正確流利朗讀課文的目標過程中，就附帶會了解到課文的內(nèi)容；反過來，在學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容的過程中，他就要習(xí)得有感情朗讀的目標。因為，語文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵只能在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得和形成，除此別無他途。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。一是指語文課程的目標內(nèi)容是綜合的，不是單一的語文知識學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成，而是三維目標的達成。在閱讀教學(xué)的過程中，不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語感，豐富語言積累，還要在閱讀的實踐過程中，在交流討論爭辯中，習(xí)得語言的表達能力，形成新的閱讀教學(xué)范式：閱讀理解，習(xí)得閱讀能力，培養(yǎng)語感——內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語言，表達實踐，規(guī)范語言，習(xí)得表達能力。二、不但表達要教，而且閱讀也要教。語文課程性質(zhì)作的明確界定，顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式，不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題。因此，閱讀教學(xué)要通過分析理解內(nèi)容體會文章中心來學(xué)習(xí)語言的表達形式、文章的寫法，然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進行寫作表達，從而形成表達能力?！?011版則修改為：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑”，明確指出了“閱讀”也是“運用”。其次還可以在2011版課標的教學(xué)建議關(guān)于閱讀的定義中得到答案?！保ㄒ允锥紟煼洞髮W(xué)教授、義務(wù)教育語文課程標準研制組修訂組核心成員王云峰的《略談?wù)Z文課程標準的修訂》）“學(xué)習(xí)語言文字運用”這個課程基本內(nèi)容和核心任務(wù)，我們應(yīng)該怎樣理解呢，它指的是什么？ 首先我們可以從課程基本理念中關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述中得到答案，就是：“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。這門課程的基本目標就是，引導(dǎo)學(xué)生在?學(xué)習(xí)語言文字運用?的過程中形成并提升?語文素養(yǎng)?，?使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為此，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)作了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為課程基本理論和實踐問題的課程性質(zhì)問題，其實在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中已經(jīng)作了說明。學(xué)術(shù)界的爭論是正常的，持不同見解也是正常的，但是作為國家義務(wù)教育的執(zhí)行者，不管你持哪種觀點，在實施義務(wù)教育的過程中，你要無條件執(zhí)行國家制定的課程標準的界定。多學(xué)習(xí)、多思考，多請教，提高自己的語文教學(xué)質(zhì)量。雖然小學(xué)語文新課標培訓(xùn)時間是有限的，但是對小學(xué)語文新課標的學(xué)習(xí)和探究卻是無限的。語文里有太多說不清，道不明的東西，只有話在具體的言語環(huán)境中才能明白。經(jīng)他這么一解釋，抽象的“富?！币辉~就變得具體了。他為我們舉了幾個生動的例子。朱老師強調(diào)要在言語環(huán)境中實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。只要教好了生字、詞，教會了學(xué)寫作文和做閱讀，學(xué)生能聽會說就是教好了語文。二、作為一名小學(xué)語文老師，教授語文時要注重語文的人文性特點。我們要為學(xué)生樹立一個終身學(xué)習(xí)的榜樣。當然也有的老師沉醉在其他活動當中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點點墨水去澆灌祖國未來的花朵。我們要求學(xué)生每天看課外書的同時，是否自己也堅持每天學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細細咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀?！皩W(xué)高為師，身正為范”，現(xiàn)在的年輕老師大多歷經(jīng)寒窗苦讀，有著較高的學(xué)歷。一手好字是對一名