【正文】 中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。所以教者就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。老師把這節(jié)課當作實踐活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關編碼的內(nèi)容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設計非常有道理。但也有一些不足，學生在探索中，對個別學生輔導不夠，在今后的教學中，要注重讓每一位學生都積極參加到探究的過程中，真正讓學生在動中學。最后是讓學生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。通過復習，讓學生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來計算。例如：驗證完猜想后，師問：兩種猜想，兩個結果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當學生展示完自己的方法后，教師引導：你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過教師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。三、要注重師生互動、生生互動 整個教育界現(xiàn)在都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質性價值。二、要注重學生數(shù)學思維的發(fā)展數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。在這節(jié)課中，我開始引入情境，引導學生如何解決問題，那就是求面積，使學生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決實際問題的具體行為。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學反思《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容，通過教學感觸很多，我總結了以下幾點。老師以人為本，充分尊重學生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數(shù)學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現(xiàn)。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界?！督夂喴追匠獭方虒W反思學生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡單的方程，學生并不陌生。但在具體處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。字母簡寫的過程，知識點相當多。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。所以我設計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。對我們五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己的反思。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。有了前面對算理的理解，59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應讓學生明白，購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實際情況來購買物品。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。要關注學生的學習。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。例如，除到個位余3，把3化成30個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。采取的措施：總結列豎式的過程進行細化：移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。這也是部分學生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內(nèi)容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結論。這些結論都來自學生，是學生主動獲得的。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū).，引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。采用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：247。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。組織了自由探索，合作交流的方式。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。設計了生活化，學以致用的練習。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。求商的近似數(shù)教學反思創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。并引導學生對本課所學知識進行了歸納整理。在學生深刻地理解了循環(huán)小數(shù)的本質屬性后，再通過讓學生自己來取名字，看書等活動，學生自己總結出了循環(huán)小數(shù)的概念，同時也培養(yǎng)了學生歸納概括的能力，看書自學的良好學習習慣。學生首先發(fā)現(xiàn)由于余數(shù)重復出現(xiàn)，商也重復出現(xiàn)，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。這樣從實際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了進一步探索的愿望。使學生感受到某些除法與以前學的不一樣，這些除法無論除到小數(shù)點后面多少位，都除不盡。247。1247。所以我認為教師在積極引導學生探索知識的同時，應給他們留出足夠的思維活動的時間和空間，讓學生有充分展示自己才能的機會，使每個學生的能力都能得到發(fā)展。學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發(fā)現(xiàn)的過程。第四篇：五年級上冊數(shù)學教學反思“循環(huán)小數(shù)”教學設想 循環(huán)小數(shù)這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。五年級的學生開始或已經(jīng)進入了青春期，開始注意自己了，注意同伴對自己的評價，希望得到別人的肯定?！蓖瑢W們好像找到了可以訴說的對象，一吐為快，我也找到了沉默的原因?！薄拔遗抡f錯字音被同學笑話，有一次我說錯了，他們就笑我?！薄坝幸淮挝艺f錯了，下課后同學們一直笑我。“我怕說錯了老師批評?！笆呛ε聠?？”也沒人理我，我隨便點名問這到底是為什么？低著頭站起來也是不說話，我不服氣再叫了一位女生，她終于說話了：“我怕說錯了同學笑話。看到這些，心中頓時燒起了無名烈火，剛才的激情淡然無存了。可是事情沒有像我想象的一樣發(fā)展，他們一言不發(fā)，我再鼓勵時他們更加著急了，一個個像犯了錯似的。要求交流學習這組課文后的體會和收獲，我讓學生自讀