初一地理教學工作總結(jié)范文-文庫吧資料
2024-10-25 14:48本頁面
【正文】 注入了一份活力。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至初一地理教學總結(jié)還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田??學生答案不勝其數(shù)，就連平時默默無聞的學生都踴躍回答了。如：《了解地區(qū)》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。評價的根本目標是促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。學期末，教師根據(jù)上述四項為每個學生打出具體分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。這就給學生創(chuàng)設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發(fā)展。學生的創(chuàng)新思維都是在教師為學生創(chuàng)設的各種情境中迸射的。教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。讓學生以小組合作的方式，自己定地理位置和地勢，然后確定自己所在的位置，再在初一地理教學總結(jié)操場上畫好的幾個經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地找到亞洲實踐一下。我采取了講授法和活動法學習經(jīng)緯線效果都不是特別突出。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類型，為什么？ ”地理課程目標中，在情感態(tài)度價值觀的目標上，要培養(yǎng)學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內(nèi)容。教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。一、經(jīng)驗與體會《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇。當然，我在教學中，也存在許多不足之處，如：有部分學生學習興趣不高，學習成績難以提高，學生探究學習意識不顯著，幾次月考成績不理想，這些狀況都值得在今后的很長時間里去不斷完善和提高，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學會取得更加顯著的成效。三、期末考試復習在完成教學任務后，剩下3個課時，主要是用來期末復習。在教學中我還提倡自主、和作、探究式學習，使地理學習變?yōu)橐环N學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習放式的變革。這樣，也使得大部分學生樂于學習，勤于學習，收到意料不到的效果。深刻認識目標，既有助于我們在進行地理教育課程的基本功能，又有利于通過具體的教學設計操作，將培養(yǎng)目標落到實處?，F(xiàn)對本學期的教學工作總結(jié)如下：一、認真學習、研究地理課課程標準，建構合理的知識框架。考慮到地理是小科目，我們要充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率，不得占用學生課外時間，最后就必須留些時間給學生復習，迎接期末考試，我制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。使得他們認識到作業(yè)不能敷衍。訓練題做到精選、精煉，對出現(xiàn)問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的認真對待每個同學的作業(yè)，作業(yè)是體驗學生對課堂知識的理解和消化的程度，對作業(yè)完成得較好的學生，我都給他們以很好的鼓勵表揚，對完成得不好的學生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。由于第一次參與地理教學工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內(nèi)容，教學方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經(jīng)驗。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活
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