【正文】 識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新 知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的主人。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對4兩段的學習中去?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起 來。分段也是很簡單的。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。告訴學生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。篇三：說勤奮說課稿蘇教版四年級語文上冊16課《說勤奮》說課稿一、說教材: 《說勤奮》是一篇說明文,通過古今兩個具體事例,告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁。這是一節(jié)關注語用的探究閱讀課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程，有聽說讀寫的語言實踐。最后在學完課文后，陳老師對照板書梳理文章的寫作順序，使學生感知說理性課文常用的寫作結構。學完兩個事例，陳老師讓學生說說還有哪些刻苦學習的故事，并引導思考：這么多勤奮刻苦學習的例子，為什么作者單單選擇這兩例子呢？他們身上有哪些不同的地方呢？學生經(jīng)過對比就發(fā)現(xiàn)他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才?！币簿屯黄屏?。這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。讓學生帶著自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考探究與想象體會是真實的，感受更加深刻。接著陳老師引導學生進行探究性的閱讀：抓關鍵詞，感悟司馬光的勤奮；對比想象，理解童第周的刻苦。明白作者接下來通過舉了司馬光和童第周的例子來說明自己的觀點。課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。根據(jù)教學過程中相機書寫。接著教師總結陳詞，對學生提出要求和期望。又在此過程中樹立了正確的人生觀，對學生的行為指引有重要作用。（分享時，學生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點，同時讓學生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述 的道理。第二步，個人思考，回答大白紙上的其中一個問題，并說明原因。三、分享交流第一步，隨機請幾位學生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個，要說清楚內容和表達自己的感想。(這一環(huán)節(jié)的設計是整個教學過程的重頭戲，也是能否達成教學目標，突出重點，突破難點的 關鍵，應該給學生充足的時間去合作探究，教師的相機引導和深入挖掘也很重要。一、復習導入好的導入是教學成功的一半，在導入時我設計了兩個問題：本文作者的觀點是什么？課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想境界的橋梁”這一觀點，作者舉了哪兩個人物的例子？這樣設計既可以復習第一課時的內容，引出事例，也可以作為新舊知識聯(lián)系的橋梁，可謂一舉三得。記號筆一只。教學準備為了達成教學目標，根據(jù)本節(jié)課教學過程的設計，我和學生做了以下教學準備： 學生準備： 課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關的名人名言。根據(jù)四年級學生已經(jīng)具備的學習能力以及本節(jié)課教學使用的教法，我引導學生使用 “讀”“思”“議”“悟”學習法和“自主、合作、探究”的方法學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的搭道理。學法 中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁。教學重、難點：本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，根據(jù)本文的結構特點和教學目標，我把學習文章3自然段作為本課教學的重點，把比較兩個例子的異同，明白其中蘊含的道理作為教學的難點。同時，這篇文章還具有很強的現(xiàn)實意義，對學生的學習和生活都會產(chǎn)生影響，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，促進了課本與生活的聯(lián)系。讓四年級的孩子初步領略了葉圣陶先生所說的 “說服他人為成功”的議論文的魅力。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一份辛苦一分才”的道理。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。教材分析 《說勤奮》這篇課文是蘇教版國標本小學四年級語文第七冊第五單元中的第一篇文章，文章的說理性較強。課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有樸實的示范，巧妙的點撥，耐心的引導，熱情的鼓勵，逐步引導學生深入探究閱讀文本。這樣幾個層次的學習就突破了教學的難點：初步感知說理性課文的表達方法，感知作者選材的典型性。學生很快就發(fā)現(xiàn)作者是從不同的角度選擇了典型的例子來論述。學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。課文的重點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。陳老師還讓學生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮表現(xiàn)，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學生與文本的對話。為了讓學生深入地探究閱讀，陳老師先是引導學生抓關鍵詞，談談自己的感受，接著順學而導，關注司馬光躲在屋里的“躲”字，出示一組填空題引學生導想象說話。從整體上感受說理性文章的特點。在教學時，陳老師抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，引導學生探究閱讀：課始，陳老師引導學生齊讀課題，回憶在第一自然段中作者提出的觀點。第三篇：說勤奮評課稿評陳文莉老師執(zhí)教的《說勤奮》韋敦芳《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。這一教學設計，不僅讓孩子們學會了寫說理文事例的方法，而且還培養(yǎng)了孩子們的點評能力呢！真是一舉兩得呀！總之，我覺得這堂課上洋溢著濃濃的語文味，不僅讓孩子們感受到了司馬光和童第周的勤奮，懂得了勤奮是通往理想境界的橋梁，而且還讓孩子們掌握了四個法寶，學會了用典型事例來說理的寫作方法。在動聽的音樂聲中，孩子們的筆尖不停地飛舞，不一會兒，就有幾只小手舉起來了。因此，在語文教學中，我們要有機地把讀和寫結合起來，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，以讀促寫，提高學生語文能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。這樣巧妙的比較，這樣形象的比喻一下子就讓孩子們明白了說理文舉例子和我們平時寫記敘文事例不一樣，必須簡單概括。蔡老師又風趣地說：“對呀！我們的手槍腿又大又美味，能不能把它整個塞到漢堡中去？”孩子們異口同聲地說：“不能。在找不同之處的時候，蔡老