【正文】 、較大的提升。在回答“當(dāng)前最迫切要解決的問題是什么”時(shí)，被調(diào)查者選擇的順序依次為“業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識(shí)更新”(68％)、“成為優(yōu)秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調(diào)離教師崗位”(1％)。（一）教師對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)態(tài)度的分析教師對(duì)進(jìn)修機(jī)會(huì)的渴求是一個(gè)多年來未能得到有效解決的問題。英語教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度較高為64％；對(duì)教學(xué)工作的專注程度達(dá)90％。三、調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業(yè)本科學(xué)歷，整體素質(zhì)比較高，基礎(chǔ)較好。學(xué)歷全部為本科英語專業(yè)畢業(yè)，第一學(xué)歷為本科的28人，后取本科學(xué)歷25人；從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下教師15人，占教師總數(shù)的29%，30—45歲教師34人，占教師總數(shù)的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數(shù)的93%；從專業(yè)技術(shù)職務(wù)和從教經(jīng)歷上看，中學(xué)高級(jí)教師4人，中學(xué)一級(jí)教師16人，中學(xué)二級(jí)教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡510年的有9人，教齡1120年的有23人，教齡在20年以上的有8人。發(fā)放《高中英語教師教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學(xué)與受訓(xùn)需求。一、調(diào)查對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象為全縣高中英語教師。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準(zhǔn)確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)英語培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的需求，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行，我們對(duì)全縣高中英語教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進(jìn)行了專題調(diào)研。南平市普通教育教學(xué)研究室 吳慶玲二00六年九月二十七日第三篇：高中英語培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告高中英語教師現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào) 研 報(bào) 告高中新課程的啟動(dòng)和實(shí)施，對(duì)直接參與者和實(shí)施者——教師提出了更高的要求。改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建立和廣泛使用，能夠打破時(shí)空的限制，放大科研功能，為新課程教學(xué)中的實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使得很多用傳統(tǒng)教研方式和手段難以解決的問題在這個(gè)平臺(tái)上都得到了及時(shí)有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對(duì)策。高中新課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學(xué)研究 3)高中英語新課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究 4)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 5)校本課程的研究與開發(fā) 6)任務(wù)型教學(xué)法研究⒌ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享由于我市現(xiàn)有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對(duì)薄弱，無法提供學(xué)校所需的專業(yè)引領(lǐng)。新課程對(duì)教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面都提出了更高的要求,教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和完善自我的機(jī)會(huì)，改變工作方式，真正使新課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程。教師在在教學(xué)研究中要加強(qiáng)學(xué)術(shù)互助,形成學(xué)習(xí)、借鑒、研究和反思的風(fēng)氣。集體備課應(yīng)做到定時(shí)、定內(nèi)容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。在工作過程中，這三個(gè)組可承擔(dān)不同的任務(wù)，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時(shí)解決本校在教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題。高中新課程對(duì)教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機(jī)制，才能促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供保證。⒋ 加強(qiáng)校本教研,促進(jìn)教師的專業(yè)成長 在新課程實(shí)施的過程中，針對(duì)在教學(xué)中遇到一些原先估計(jì)不到或者估計(jì)不足的困難和問題，我們應(yīng)進(jìn)一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學(xué)研究制度。此外,教師在教學(xué)中還應(yīng)注意拓寬學(xué)生吸收知識(shí)的途徑并注意輔之以學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)習(xí)過程成為自我反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。另外，在基礎(chǔ)語法方面,分別對(duì)簡(jiǎn)單句的五種基本類型、動(dòng)詞不定式、被動(dòng)語態(tài)、狀語從句和賓語從句、常用的時(shí)態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用。相對(duì)來說，高中英語教學(xué)對(duì)語言知識(shí)和運(yùn)用能力的要求比較高，但教學(xué)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識(shí)上發(fā)展而來的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的語言知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)銜接的橋梁。由于高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上與初中教學(xué)有很大的差別, 因而在教學(xué)中要求教師注意對(duì)這幾方面的變化進(jìn)行綜合比較和分析,在初高中教學(xué)銜接方面作進(jìn)一步研究,診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的設(shè)計(jì)要為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上盡量為學(xué)生提供實(shí)踐、反思和質(zhì)疑的空間及盡量多地參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有通過教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，落實(shí)到每節(jié)課和每個(gè)學(xué)生的身上，課堂教學(xué)才能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此,在新課程的教學(xué)中,教師們應(yīng)以學(xué)習(xí)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，以確定本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的教學(xué)找準(zhǔn)定位。⒉ 以課程標(biāo)準(zhǔn)為本用好教材，規(guī)范教學(xué)在高中英語新課程的教學(xué)中,教師們首先應(yīng)明確課程與教材的關(guān)系。在近階段的教研組備課組活動(dòng)中,教師們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn),了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),明確實(shí)施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià) 方法,把握“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)的主動(dòng)性，避免盲目性。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。目前最要緊的是冷靜地面對(duì)和思考有關(guān)新課程實(shí)施的若干重要問題，采取積極、穩(wěn)妥的措施推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。㈢ 對(duì)新課程教學(xué)與教研的意見及建議高中新課程給學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí),沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇。在本次教學(xué)調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社,封面設(shè)計(jì)新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi)。因而,這問題應(yīng)引起教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的高度關(guān)注。如果教師們不能主動(dòng)在實(shí)施過程中加強(qiáng) 學(xué)習(xí)和研究,將課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材的教學(xué)研究聯(lián)系起來,就很難從根本上發(fā)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化。對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。在座談中,教師們普遍暴露出一個(gè)問題:對(duì)《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的基本理念認(rèn)同程度較低，認(rèn)為這些理念在現(xiàn)有條件下不可能實(shí)施,如評(píng)價(jià)的理念。許多教師尚不明確高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。4．教師培訓(xùn)不到位在本次調(diào)研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。這一問題的存在較嚴(yán)重地影響了目前的教學(xué)進(jìn)度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。,導(dǎo)致教學(xué)困難在座談中,學(xué)生普遍反映在語言知識(shí)與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題是，不少教師缺少時(shí)效觀念，備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，未能把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，出現(xiàn)了耗時(shí)低效的課堂教學(xué)結(jié)果。同時(shí)課時(shí)緊張使教師參與研究《課標(biāo)》和教材的精力不足，也使課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然已聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生變化。教學(xué)中要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化雙基，注重“通性通法”的教學(xué)，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。誠然,幾乎所有的學(xué)校和每個(gè)老師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們更應(yīng)該明確高考的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。由于我省高考方案尚未出臺(tái),面對(duì)三年后學(xué)生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對(duì)新課程如何實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生困惑,也影響了教師對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行研究的積極性。㈡ 課程實(shí)施的困難、問題及原因分析 在本次對(duì)各校進(jìn)行調(diào)研的過程中,調(diào)研組通過聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語課程實(shí)施的困難和問題: 1．對(duì)高考、教學(xué)、課程改革之間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清不明確教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。通過多種方式向?qū)W生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設(shè)“家長信箱”,取得家長對(duì)課程改革的理解和支持。各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學(xué)科組長和高一年級(jí)任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓(xùn)班，要求全員培訓(xùn)。本次調(diào)研促進(jìn)了我們對(duì)高中新課程實(shí)施所遇到的相