【正文】 主體需求，了解學生的學習需要，根據(jù)學生的學習情況來有機地設立教學目標，這種目標不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，可以在教學過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學生的需要，展示學生豐富、獨特的內(nèi)心世界。在課堂教學過程中我們應該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學目標，調(diào)整學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。在語文教學過程中，我們努力激發(fā)學生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂課堂教學成功與否，關(guān)鍵是學生的思維有沒有得到激發(fā)。在教學中，語文教師根據(jù)學生的學習心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時調(diào)適學生的學習狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。同時，在課堂教學過程中，我們還應巧妙地運用欣賞性的語言、體態(tài)、神態(tài)??鼓勵學生的點滴成功，激起他們積極的學習興趣和昂揚的情感。（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認識過程，靈動的課堂應該充滿激昂的學習情感。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。三、改革課堂，實踐新教法在課堂教學改革過程中，我們要求全體教師以構(gòu)建靈動的課堂為共同的目標，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，提倡構(gòu)建具有個性特色的語文課堂。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學為基地，以教學競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。以考核為方式，以提高教師素養(yǎng)為目標，一批年輕教師脫穎而出，成為教學骨干。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學能力作為第一要務。健全制度，促進專業(yè)成長。以市、區(qū)級培訓為指導，以校本培訓為抓手，以自我培訓為基礎，全面開展全員培訓工作。語文課改最重要的是教學思想和教學理念的改變。綜合實踐，提高語文素養(yǎng)積極開展語文實踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養(yǎng)探究學習的能力，促進語文素養(yǎng)的全面提升。力求將語文知識的學習與語文能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，將課堂學習內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，將引導學習與自主探究相結(jié)合。鼓勵教師在學習中探究，在模仿中創(chuàng)新，追求個性化的語文課堂。先后申報開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應用》等專題研究，取得了良好的實踐效果。（2）綜合實踐落實到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學習。（二）優(yōu)化資源，探索教學創(chuàng)新把握教材特點，合理利用教材通過學習、鉆研，感知北師大教材的三大特點：工具性與人文性的融合；課內(nèi)與課外的整合；繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。集體鉆研教材，交流心得體會。參加教材輔導，了解教材體例。組織通識培訓，領(lǐng)會課程標準。一、解讀教材，感受新理念伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標準》為指導，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點，系統(tǒng)開展新教材實驗的培訓、研討等工作。在課改過程中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以《語文課程標準》為指針，以語文教學改革實踐為陣地，全面落實課改理念。相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。探索的經(jīng)歷和體驗對學生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。天底下沒有一個不愛求知的孩子。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。探究學習正是適應人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。這種教育的教學忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發(fā)展。傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際，根據(jù)學生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學目標。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創(chuàng)造適合學生的教學”。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的基本內(nèi)涵——實踐性。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，