【正文】 ，我改變以書教書的方式，用現實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數對”的表示方式，讓學生親歷數學化這一過程。通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。開闊了學生的視野的同時挖掘數學價值，體現數對與生活的密切聯系，滲透讓學生用數學眼光觀察生活，既把握了良好的數學教學契機，又實現了課程回歸生活的思想。數對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。第四個環(huán)節(jié)：聯系生活，拓展延伸。結果出現了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。第三關：找位置看電影。指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數對，報完后由其他學生進行評價。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。在初步理解了數對之后讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內化與形成。2z4g,等等。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。我分為六個步驟進行。其次是讓學生認識“數對”，用“數對”表示自己的位置。根據方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置?！缎抡n標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。三、教學過程：第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現實起點與思想方法起點。合作交流。說學法學生的學習主要體現在兩方面：實踐探索。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數對”確定位置。情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。基于以上的認識，遵循“數學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學目標：知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。在練習時可以分兩步走。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。而本課的學習則是第一學段內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。在此之前，學生已經學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。[最后一個環(huán)節(jié)的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。]第六個環(huán)節(jié)，學一學確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。最后，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。]第四個環(huán)節(jié)，練一練練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。所以說，一個數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)，促學生成功學習。數對)來表示，“數對”是數學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。 (板書：確定位置)[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。)條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。]第二個環(huán)節(jié)，猜一猜首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”![設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。課前準備：教學過程：本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，動一動。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！確定位置說課稿2確定位置各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。至此，本課也劃上一個圓美的句號。將書本上沒有介紹的信息呈現給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。最后一個環(huán)節(jié)是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。運用知識，內化提升。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數學真好玩。信息技術將現實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數對的意義。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。本課的第一個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，激趣引新“興趣是最好的老師’。”因此，本節(jié)課，我運用現代信息技術創(chuàng)設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，激發(fā)學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數學；在“動”中體驗數學。教學難點：在方格圖上用“數對”確定位置。情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。由此，我確定了以下3個教學目標；二、教學目標：知識與技能：讓學生體會用數對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。這節(jié)課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。一、教材分析：本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。我很喜歡數學，希望同學們也能喜歡，因為數學真的很有趣，生活中處處充滿了數學，同學們要學會用數學的眼光去觀察生活，那樣你會時常有驚喜的發(fā)現。六、總結，自我評價不知不覺，這節(jié)課又要結束了，說說你的收獲吧，也可以說一說你這節(jié)課的感受。沈陽在北緯42176。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40176。：這個是公園的平面圖，你能說一說各個景點的位置嗎？師：這一天，小敏也到了公園玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？設計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力。師：圖上還有哪些建筑物呢？請你用數對表示它們的位置。師：現在同學們都知道自己的位置了，也該關心一下自己的好朋友了，現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數對，讓大家猜猜他是誰好嗎？生：交流找23個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）四、練習鞏固數對：數對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應用，想知道嗎？（出示課件）請看大屏幕練一練第一題。師：現在你能用數對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能師：好，快速的把它寫在本子上。師：接下來請同學們觀察（出示課件）大屏幕上的這些數對。列數不同，行數不同，表示的位置也不相同。那好，現在老師要考考你們了！師：你知道圖中的兩排數字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，豎的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一個點）師：如果我們要找出數對（2,5）（5，2）的位置，應該怎么找呢？你能發(fā)現什么？指名說找某個點所在的位置的方法。（8分鐘）（1）師：其實在數學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想會變成了什么樣？生：全是格了。），你們能說說其他同學的位置嗎？玩“數對接龍”游戲師說數對，集體根據數對找位置，被找的這個同學站起來接著再說數對?? 設計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。請同學們嘗試一下用數對的方法表示出小敏，小華的位置。[板書：列、行] [板書：數對] 豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，“數對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。讀作：數對三二。生2：還有添上括號。是什么方法呢？介紹數對師：您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？請大家打開書本第80頁，認真讀書上兩位小朋友說的兩句話，看看你是否能找到答案。）板書：第3組第2個師：你的意思是他的方法又清楚又簡便，是嗎？看來我們都想到一塊去了，我也是這么認為的。生2：小青在第3組倒數第4個位置。出示書本情境圖（課件）師：這一個是小青班上的座位表，你們能說說小青的位置在哪里嗎？請幾位同學說說小青的位置，如果大家覺得誰說得好的話，就可以來點掌聲表示鼓勵，比比看誰贏的掌聲最熱烈。說說自己的位置：（1分鐘）師：剛才同學們在指引我嚴浩同學的位置時用了很多的詞匯，比如組，比如排，比如第幾個座位。師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。七、教學過程：一、導入新課師：我記我們班級有一位叫做嚴浩的同學，可是老師不知道他坐在哪里，同學們可以告訴我嗎？生：預設指出同學位置。四、課 型：新授課（空間與圖形教學）五、教學時數：1課時。二、教學重點：理解數對的意義及表示方法。過程與方法：經歷在現實生活中用“數對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。北緯３０176。的方向上有哪些目標？要想確定敵艦B的位置,還需要什么數據?（2）距我方潛艇20海里處的敵艦有哪幾艘？（3）要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數據？（4）如何表示敵艦A，B，C的位置? 結論：生活中常常用“方位角”和“距離”來確定位置.Ⅵ.探究4 根據西安市地圖的一部分，如何向同伴介紹“省政府”所在的區(qū)域？“省圖書館”？結論：生活中常常用“區(qū)域定位”，還有哪些用類似方法確定物體的位置的實例?四、展示點評在平面內，確定一個物體的位置一般需要幾個數據? 答:在平面內，確定一個物體的位置一般需要兩個數據． 若設這兩個數據分別為a和b，則：a表示：排數、行數、經度、角度、角度?? b表示：號數、列數、緯度、距離、角度??五、．在平面內,下列數據不能確定物體位置的是（）Ａ．３樓５號Ｂ．北偏西４０176。38′，東經118176。（一）。板書：確定位置（一）第3組第2個數對（3，2）讀作：數對三二（列 行）第三篇：確定位置(一)教案(北師大版八年級上)第五章 位置的確定 1．確定位置（一）主備人：趙瑞青 復備人：學習目標（1）理解用一對數表示物體在平面內所在的位置，（2）靈活運用不同的方式確定物體的位置；（3）重點：理解在平面內確定一個物體的位置一般需要兩個數據； 難點：靈活地運用不同的方式確定物體的位置。很高興這節(jié)課我在帶給大家知識的同時，也給同學們帶來了快樂。（5）分組進行，兩組各派一名代表做棋手，其他同學擲兩次骰子，組成一個數對，匯報。（4）