【正文】 小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。（4）教授學習策略，提高遷移意識。教師應該幫助學生對所學內容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質量。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。（2）合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響?！居蛯＜医馕觥扛邉?chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性?！居蛯＜医馕觥浚?）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓練說。認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛?！居蛯＜医馕觥吭J知。二、填空題【育萃專家解析】相互作用?！居蛯＜医馕觥緼。常模參照。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。模仿。變換的是非本質“可食”，突出的是本質“種子”這一屬性?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緽。請分析此現象，并聯系實際說明促進遷移的有效教學策略）參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經癥。知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過知識直觀和_________兩個環(huán)節(jié)來實現?！边@里他所運用的是（） 注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（） 在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質特征，這是適當地運用了（） 講果實的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學生掌握果實都有“種子”這一關鍵屬性叫（） 在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（） 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（） D、操作熟練1整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬于（） 1讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（） 1“殺一儆百”所產生的強化作用主要屬于（） 1一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（） 1當學生表現出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數量后再兌換具有實際價值的物品或活動?！居蛯＜医馕觥恐鲃有栽瓌t；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。（5）讓學生充分參與直觀過程。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣?！居蛯＜医馕觥浚?）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。因此，在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感；③課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感?！居蛯＜医馕觥浚ㄒ唬├脤W習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平?！居蛯＜医馕觥啃睦韱栴}行為。類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義?！居蛯＜医馕觥靠陀^性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性?！居蛯＜医馕觥緾。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。1【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緼。資源管理策略。高原期?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緾。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。超出現有認識水平有可能超很多，不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現。【育萃專家解析】C。如何培養(yǎng)學生的學習動機？如何有效地進行知識概括？結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？學習策略訓練的原則是什么？四、論述題影響態(tài)度和品德學習的內部條件有哪些？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。課堂問題行為表現為兩類，即擾亂性行為和________。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題數學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科的學習活動，這種遷移屬于 _________。這種管理利用的是（） 1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。 歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（） 注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（） 根據遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現（） ，在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節(jié)器時，技能學習就進入到了（） 技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（） 學生根據自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（） 教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學