【正文】 品卻很耐腐蝕?為什么不宜用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品?[答案]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜之故；若用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。如鋁具有很好的抗腐蝕性能就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化之故。根據(jù)上述事實，我們可判斷出這些金屬的活潑程度，即金屬活動性。如鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應。[學生活動，教師板書]3Fe+2O2Fe3O4[問]根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質(zhì)?[生]金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。[師]請大家寫出以上反應的化學方程式。[過渡]如果我們把鎂條、鋁片、銅片分別在空氣中加熱，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?[演示實驗]分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后在空氣中加熱。上節(jié)課我們學習了金屬的物理性質(zhì)，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質(zhì)。丙方法利用的是金屬的化學性質(zhì)。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。學生用具：稀HCl、稀H2SO硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵片、砂紙、火柴、試管(若干)。教學方法問題情景→實驗探究→得出結(jié)論→練習鞏固→聯(lián)系實際。教學重點金屬活動性順序。(2)培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。(3)初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。2．過程與方法(1)認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。(2)初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。為使對金屬活動順序表的探究緊湊、有效，特意把置換反應的概念放在最后討論，并在教學過程的最后，通過練習一塊兒鞏固，以求得到較好的教學效果。通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。學生在前一階段的學習中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，基于學生已有的知識基礎，教材采用實驗事實→歸納的編寫方法，重點說明大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金屬不活潑。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。判斷常見金屬活動性強弱的方法；（1）金屬與氧氣反應的難易程度。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。主要實驗有：鋁絲浸入CuSO4溶液中； 鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液。那請各小組同學用下列實驗用品分別討論設計實驗方案，來探究幾種金屬的活動性強弱?？偨Y(jié)出五種金屬的活動性順序：MgZnFeCu。探究實驗二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應探究實驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應（四） 討論深化在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。 同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。引導學生從反應條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。（三）、操作體驗雖然學生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。（二）創(chuàng)境設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時尚。具體過程如下：（一）復習激趣首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學生的注意力，引入新課。讓學生感受到化學就在身旁。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。最后讓學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.三、教材處理與學法指導：教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。確定本節(jié)課的教學目標為：知識與技能:、,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。教材注重從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。 .. 金屬的化學性質(zhì)（說課稿）各位評委老師大家好：我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學性質(zhì)》我將從以下幾點來分析這節(jié)課一、教材分析：本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序?！督饘倩瘜W性質(zhì)》說課稿2本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。具體教學流程如下：學法指導實驗探究法：本課題是比較系統(tǒng)地認識一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關(guān)鍵，對金屬的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現(xiàn)象，學會如何對比觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。a、金屬與氧氣反應采用回顧—自主學習教學方法。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。在第五單元學習質(zhì)量守恒定律學習過鐵可以與硫酸銅反應，可引導學生推測金屬能與金屬化合物溶液反應，然后設計實驗驗證。二、學情分析學生在前一階段的學習中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，基于學生的已有的基礎知識，采用實驗事實→歸納的方法，歸納出大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同。教學重點和難點通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。b、通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。c、能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學問題。教學目標(1)知識和技能目標a、通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。因此，教師要帶領(lǐng)學生挖掘教材的內(nèi)涵和外延，使學習對象充實、具體。新舊知識聯(lián)系，降低新知識的陌生度，低起點，小步子，學生接受快，課堂活躍，效果好。課后反思如下：教學生全盤把握本章編排思路，明確學習對象，學習更有針對性。教師演示實驗，學生完成實驗現(xiàn)象的描述。在復習的基礎上擴大概念可得共性，引出本節(jié)課學習對象。本節(jié)課的課堂步驟為：了解本章課本編寫思路，知道代表性金屬鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其所代表的金屬類別。用心愛心專心 4第四篇：高中化學《金屬的化學性質(zhì)》課后反思高中化學《金屬的化學性質(zhì)》課后反思必修一第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時學習的內(nèi)容為：復習初中學習的金屬的化學反應總結(jié)金屬的化學共性。疑惑學習了鈉、鎂、鋁、鐵、銅與氧氣反應的劇烈程度、產(chǎn)物及條件的差異后，學生再進行與金屬活動性順序表所對應的理論知識的建構(gòu)與總結(jié)時，認知與理解上會出現(xiàn)較大的困難，如“為什么鈉能形成過氧化物而鋁不能？”，“為什么氧化鋁薄膜致密而鐵銹不致密？”等，本次教學還顯得突破不夠。（3）進一步的培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。比如，實踐動手能力。那么，鋁片置于空氣中會與什么物質(zhì)發(fā)生反應？它的表面是什么？學生可以通過本次課所設計的探究性活動，自己得出相應結(jié)論，從而讓學生分析問題的能力得到了進一步的提高。比如，未打磨的鋁片與打磨的鋁片分別插入硫酸銅溶液中，現(xiàn)象不同。為什么？請調(diào)查這兩種金屬的相關(guān)信息，如存在、開采、冶煉等，再回答。四、板書設計一、金屬與氧氣的反應 Na + O2 == 2Na2O 2Na + O2 =△= Na2O2 4Al + 3O2 = 2Al2O3 活潑性不同的金屬，與氧氣反應條件、產(chǎn)物、劇烈程度有差異。觀察保存在煤油中的鈉，發(fā)現(xiàn)鈉的有關(guān)性質(zhì)。Cu與氧氣反應條件 _________________，方程式___________，現(xiàn)象____________________。二、教法 學法用心愛心專心 1（一）教學方法 主要教學方法：引導探究（二）學習方法學生知識儲備：金屬活動性順序表；鎂、鐵、銅與氧氣的反應； 物質(zhì)的分類；氧化還原反應。情感態(tài)度與價值觀，增強學好化學、服務社會的責任感和使命感。過程與方法，增強學生的科學探究意識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。知識與技能、鋁等金屬在不同條件下與氧氣反應，能判斷反應產(chǎn)物，會描述實驗現(xiàn)象。后期學習任務：課程標準要求：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁等金屬的主要性質(zhì)教學重點：鈉、鋁與氧氣在不同條件下反應。不僅使重點變?yōu)閷W生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。，強化方法在課的結(jié)尾師生共同回顧總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容鈉和鋁的重要性質(zhì)以及學習這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反應以及初中所學過的鎂、鐵、銅等與氧氣的反應進行歸納比較，讓學生形成知識網(wǎng)絡。學生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長，考慮的問題就越全面，設計的方案就越完美。在探究教學中要注意開放性。經(jīng)過探究原因讓學生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質(zhì)活潑的鋁成為一種廣泛應用的材料。實驗探究鋁的性質(zhì) 對鈉及其氧化物的學習告一段落后可向?qū)W生提出這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反應情況，金屬鋁在金屬活動性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預測一下鋁與氧氣反應的情形如何，由此創(chuàng)設問題情境自然過渡到鋁與氧氣反應的探究學習。根據(jù)所學知識，學生自己會分析得出鈉著火只能用干沙子覆蓋進行滅火而不能用泡沫滅火器來滅火，用泡沫滅火器進行滅火只能起到推波助瀾的作用。接下來我將引導他們閱讀教材“科學視野”部分的內(nèi)容，讓學生了解過氧化鈉的性質(zhì)和用途，拓寬知識面。（1）提出問題：同學們在初中曾經(jīng)接觸到一些金屬如鎂、鋁、鐵、銅等，在大家的桌上有一種新的金屬——鈉，找到它，并看一看它是如何保存的？學生通過觀察和聞鈉瓶中液體的氣味，不難發(fā)現(xiàn)鈉是保存在煤油中的，那么我就可以順勢提出問題：為什么要把鈉存放在煤油中呢？為什么不能把它暴露在空氣中或存放在水中呢？（2）猜想與假設：學生會想到也許金屬鈉會與氧氣或水發(fā)生反應（3）實驗驗證：此時就可引導學生來做實驗31，實驗32，及實驗33，在學生實驗前我會提醒學生實驗中的注意點。通過這個環(huán)節(jié)的教學可以充分調(diào)動學生的已有知識，并將學生頭腦中散亂的金屬知識進行了整理歸納，為本節(jié)課的教學重點金屬鈉的性質(zhì)奠定了堅實的知識基礎。這時可充分利用教材中的思考與交流，讓學生回顧初中階段學習過的有關(guān)金屬的反應，并書寫有關(guān)化學方程式。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。通過討論及觀看圖片學生發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)金屬以游離態(tài)存在，絕大多數(shù)金屬是以化合態(tài)存在的。具體教學程序如下：三、說教學過程1．創(chuàng)設情境，引入新課。在這樣的教學過程中，學生主要用實驗、觀察、對比、歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的地觀察和教師的啟發(fā)誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。二、說教法和學法本節(jié)課的教學我突破了傳統(tǒng)元素化合物課堂中采用的結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——存在——用途的一條線教學方式，充分利用化學學科特點及新課程所倡導的教學理念，選用“實驗探究法”，從日