【正文】 串答，過程簡單，程式化；一本書，一支粉筆，便是整堂課的教具。學生厭學語文課，歸納起來主要有以下三方面原因：一、教師態(tài)度過于嚴肅，語氣生硬，課堂缺少溫聲和諧氣氛，師生之間較少有感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。部分語文教師在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。但是發(fā)現(xiàn)有的班級學生普遍喜愛語文課，但也有的班級學生普遍厭學語文。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語文教學的重要性。四、組織豐富的活動，如參觀、訪問、演講、知識競賽……使學生身臨其境，觸發(fā)寫作靈感。三、布置常規(guī)作業(yè)，培養(yǎng)良好習慣。40分鐘的課堂，應統(tǒng)籌安排，將聽、說、讀、寫穿插并進，眼、耳、口、手多種器官交替進行。尊重愛護學生，建立愉悅、和諧的課堂氛圍，使學生對教師產(chǎn)生的感情 慢慢移植到對語文學習中。三、學生的課業(yè)負擔沉重，繁瑣重復的讀、背、抄、寫成了學生的語文作業(yè)固定模式。二、教學內(nèi)容枯燥、乏味。無法調(diào)動學生學習的積極性。為什么呢？究其原因，我認為這主要是由于教師教學的方式方法不同所造成的。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語文教學的重要性。教好語文課，提高學生學習積極性主要責任在教師，我們每個語文教師一定要有教好每個學生的責任感，同時要在提高自身素質(zhì)上狠下功夫，充分利用好現(xiàn)在先進的教學設備和手段。語文學習貴在積累，我采取“強制督促自覺”的連貫作法，讓學生準備一筆記本，命名為《每日隨筆》，要求學生每天堅持隨手筆錄，不拘一格，可寫心得、體會、雜感、筆記等。因此，課堂應引豐富多樣的現(xiàn)代教學設備，如掛圖、幻燈、錄音機、錄像、多媒體等。二、改變教學結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容。如何針對以上癥狀，激發(fā)學生學習語文的熱情，我認為應做到以下幾方面：一、教師注重自身形象，威嚴之中應不乏親和力。一課課，教師設計好環(huán)節(jié)，讓學生一步一步按老師的思路去走，串問串答，過程簡單，程式化；一本書，一支粉筆，便是整堂課的教具。學生厭學語文課，歸納起來主要有以下三方面原因：一、教師態(tài)度過于嚴肅，語氣生硬，課堂缺少溫聲和諧氣氛，師生之間較少有感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。部分語文教師在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。但是發(fā)現(xiàn)有的班級學生普遍喜愛語文課，但也有的班級學生普遍厭學語文。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。在未來的學習過程中，我更應該積極主動地去學習，去增長知識，充分利用這些知識運用到課堂中，提高教學質(zhì)量。教師為“育人”而學習，作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習,我們最終的追求是育好人,為“育人”而學習是教師的天職。作為跨時代的教師，這些都要求教師要不斷學習提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師。通這次國培學習，對我感觸很深。我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。三、反思教學工作，不斷進取在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務水平，繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學習，向有經(jīng)念的教師請教。二、積極研修，深刻感悟通過研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。全面提升了自己的基本素質(zhì)，和業(yè)務綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。既有付出，又有新所得?？傊谛W數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在寬松、自由、和諧的學習環(huán)境中敢問、想問、善問，學生的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高和發(fā)展。教師要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材,從生活中搜集相關的數(shù)學知識,引導學生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?”老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自己總結(jié),提高學生質(zhì)疑能力。,提高學生質(zhì)疑能力學生在學習過程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習慣后,教學中給學生留有質(zhì)疑的空間,使學生始終處于主動質(zhì)疑的狀態(tài)。經(jīng)常鼓勵學生對常規(guī)解法質(zhì)疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。,通過教師的“舉一”引導學生“反三”教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,引導學生從多角度進行分析。三、指導質(zhì)疑方法,使學生善問學生具備了敢問和想問的能力后,不一定就能把問題問得貼切,問得有高度。”教學中，教師要善于創(chuàng)設一些富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，正確引導和培養(yǎng)學生合理的成就需要，激發(fā)學習動機，增強自信心。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非?；尚?，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如在教學“體積概念”之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。小學生的興趣源于好奇。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。如有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、