【正文】 展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。關(guān)鍵詞農(nóng)村留守兒童教育問題一、留守兒童現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問題的主要成因。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)長期、復(fù)雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。成立如婦女兒童委員會(huì)、未成年人保護(hù)委員會(huì)等，組織離退休教職工配合村委會(huì)構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。凈化青少年成長的社會(huì)環(huán)境政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護(hù)中去，以緩解“大班額”壓力。加強(qiáng)對農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。各級政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入，對城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下，時(shí)常進(jìn)入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學(xué)校也已形成包圍之勢。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國家發(fā)達(dá)富裕與否，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。教師對學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。對自己聯(lián)系一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì)，而對其他的學(xué)生則很少過問。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無幾。學(xué)校教育方面的因素（1）、教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師精力有限由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，平均每個(gè)班都在60人以上。甚至有些家長從不參加家長會(huì)。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說結(jié)果了。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價(jià)值取向。（二）、“留守兒童”存在的主要問題。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。反排村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。（一）、筆者所在學(xué)?！傲羰貎和钡幕厩闆r調(diào)查。農(nóng)村留守兒童教育問題分析由于家長長期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問題。長期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒有家長作為引路人而走上了歧路！當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會(huì)對未來社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢群體。越來越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會(huì)現(xiàn)象。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問題并提出應(yīng)對對策和建議此時(shí)顯得尤為重要。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農(nóng)村未來狀況的主要因素。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村“留守兒童”教育問題現(xiàn)狀策略隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。隨著改革開放的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問題也日益突出。參考文獻(xiàn)[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制》[J].載《中國農(nóng)村教育》,2007,(15).[7]常青.《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》.社會(huì)科學(xué)版,2006.[10]田景正.《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對策分析內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。四、結(jié)束語最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。二是加強(qiáng)對貧困留守兒童的資助工作。（四)政府部門要做好關(guān)愛留守兒童工作地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，一是加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心，加大對學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。首先，應(yīng)建立專門留守兒童檔案，且應(yīng)有專門的老師負(fù)責(zé)，定期和其父母進(jìn)行溝通，及時(shí)反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問題?！边@樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。代家長制，即教師和兒童結(jié)對，教師代行家長的職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行教育?！傲羰貎和钡母改敢嗯c孩子溝通，同時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì)。“留守兒童”的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。（二）重視家庭教育家長應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。積極推進(jìn)戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，廢除高過城市學(xué)生的教育費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問題。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各負(fù)其責(zé)，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間。這種政策滯后于社會(huì)發(fā)展，而戶籍制度對農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制；社會(huì)缺乏對農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛，言之者眾，行之者寡，這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中特殊的歷史現(xiàn)象。另外，社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個(gè)性社會(huì)化都帶來了極大的負(fù)面作用。家長觀念偏差也是重要因素，一些家長認(rèn)為讀書無用，成本過高還不如早點(diǎn)打工賺錢，就無形中降低了對孩子學(xué)習(xí)的要求，影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教育家卡爾再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。因此，社會(huì)教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。（四）社會(huì)教育不足，價(jià)值觀、人生觀扭曲教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識不強(qiáng)，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。同時(shí)，留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。（三）人身安全多隱患農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù)，很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)，無暇顧及他們的情緒、情感變化。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題，雙親同時(shí)外出的尤其突出。（二）親情缺失，心理問題突出法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如何教育好留守兒童，讓他們在增強(qiáng)自身防御意識的同時(shí)使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的問題。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問題據(jù)有