【正文】 方形的面積，能解決相關的實際問題。教學中可先讓學生進行自我梳理，“你今天學到了什么？”“有什么收獲？”“你還有什么疑難？”“你今天表現(xiàn)如何？”是我們常用的總結語。同時, 課堂練習要與學生反饋相結合，做到及時反饋，適時“調(diào)節(jié)”。練習設計應與教材習題緊密結合,要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。讓學生在具體的探究活動中建立表象、感知知識形成的過程，進而明理。 在學生進行自主探究的過程中，教師還要適時引導、點撥，提升學生的發(fā)現(xiàn)，建立正確的模型。因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。在學生感興趣的情境中，引發(fā)學生的思考。環(huán)節(jié)（二）情境激趣、引發(fā)思考一個源于生活實際的、讓學生感興趣的情境,在激發(fā)學生興趣的同時,會使他們非常真切地體會到數(shù)學就在自己的身邊,感受到數(shù)學在生活中的作用和力量。復習舊知，可以為學習新知打下扎實的基礎，會使新舊知識融會貫通，使知識系統(tǒng)化。所謂主體發(fā)展是指學生是學習活動的主體，在課堂教學中應該積極培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。久而久之，學生頭腦中的數(shù)學概念就會零散，自然不利于形成良好的認知結構。一、模式的背景(一)對自己教學工作的剖析回想一下自己的課堂教學，盡管已經(jīng)融入了新課程的理念，可是仍然不可避免地帶著傳統(tǒng)課堂教學的影子：課堂上淡化情境的創(chuàng)設；教師講的多，學生探究的少；關注更多的還是基礎知識、基本能力；忽視數(shù)學思想和方法的滲透，知識建構環(huán)節(jié)時間分配少,套用公式的鞏固練習時間多,課堂小結流于形式等。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。然后利用多媒體課件進行了第3次的鋪擺，再一次驗證，以最終確定結《長方形正方形面積的計算》說課稿6尊敬的各位評委、老師：大家好！課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段,是全面提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，是現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢。⑶．觀察、比較這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積與它的長和寬之間的關系，歸納出長方形面積的計算方法。⑵．學生拼長方形，運用剛才掌握的方法得到長方形面積以及它的長和寬。這次的鋪擺，著眼點在于通過操作找到鋪擺的方法以及如何通過鋪擺面積單位的個數(shù)得到長和寬的數(shù)據(jù)，通過這樣的指導讓學生掌握操作的基本方法，為后面的活動掃清障礙。有鑒于此，在專家的指導下，我們對此環(huán)節(jié)進行了重新設計。⑵．猜想過程中結論過早出現(xiàn)，導致部分學生直接套用猜想填數(shù)據(jù)，出現(xiàn)“偽驗證”。同時，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)兩個問題：⑴．部分學生沒有掌握正確的操作方法，無法得到長和寬的數(shù)據(jù)。像例2的第1小題這樣，只根據(jù)一組數(shù)據(jù)就要求做出相關的猜想，這是不符合科學的認知規(guī)律和研究規(guī)范的。⑶．再通過用1平方厘米的小正方形擺不同大小的長方形，找出長方形的面積與它的長、寬這三者之間的關系，驗證猜想，得出計算長方形面積的方法。⑵．讓學生根據(jù)擺的過程來猜想長方形的面積與它的長、寬之間的39。（二）、自主探究，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法原來的設計思路是：實驗操作→猜想→驗證。以幫助學生復習前面所學的知識：如何選擇合適的面積單位來進行測量，以及圖形的面積大小就看其中包含有多少個面積單位。因為這幅教室場景圖是學生十分熟悉而親切的，并且圖中提供了關于面積的豐富的學習信息，可充分加以利用。為何不充分運用教材中的教學資源，又另外尋找導入的載體呢？新課程的教學要注重常態(tài)教學的研究，要注重節(jié)約教育成本，解放教師。二是教材資源沒有充分利用。在此過程中，讓我們感觸最深的是專家們所強調(diào)的兩個“充分”：一是要充分運用教材資源，二是要充分領會教材意圖。以上這些都成為我們進行最初預設的基礎。我們的教學思路是充分利用教學內(nèi)容的這些特點，組織學生開展探究學習，創(chuàng)設適宜的問題情境，使學生在任務驅(qū)動下，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程。學好本節(jié)課的內(nèi)容，能為以后探究其他圖形的面積計算打下基礎。在上學期，學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形的周長?！堕L方形正方形面積的計算》說課稿5一、教材分析：“長方形、正方形面積的計算”是人教版九義教材三年級下冊第六單元“面積”第2小節(jié)第1課時的教學內(nèi)容。在本節(jié)課中，我以小組合作學習為基礎，讓學生操作，觀察討論，猜想驗證；在活動探究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學方法。這些圖形的面積分別是多少？②、電視機熒屏長56厘米，寬42厘米。學生在交流、討論中知道：長方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長的積；只是求長方形的面積必須知道長和寬的長度，而求正方形的面積只需要一條邊長的長度。教師把一個長8厘米、寬4厘米的長方形，漸變成邊長4厘米的正方形的過程；讓學生去猜想、發(fā)現(xiàn)其面積的計算方法。（可能出現(xiàn)的情況：用1平方厘米來測量或只測量長和寬再相乘……用不同的方法驗證同一個圖形的面積都相同。一種：一個長6厘米、寬2厘米的長方形二種：一個長4厘米、寬3厘米的長方形三種：一個長8厘米、寬1厘米的長方形……②學生以組為單位進行研究，想辦法求出各自圖形的面積。你能求出它的面積嗎？學生把準備好的學具（面積1平方厘米的小正方形卡片）拿出來擺，看用幾個面積1平方厘米的小正方形能擺出來。通過小組的拼擺——猜測——驗證，讓學生經(jīng)歷從長方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。學生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結。討論小結出長方形面計算的公式，并用擺和計算兩種方法進行驗證。三、說學法學生分小組活動：用小正方形去拼一個長5厘米，寬3厘米的長方形，寬是多少方格，面積是多少個方格。加之學生前面的學習中已經(jīng)有了用方格來度量一個圖形面積的經(jīng)驗，所以在這節(jié)課設計時我換掉了例1，用問題直接引起學生對課題的關注，通過擺一擺，猜一猜抽象出長方形面積計算公式，然后利用例2來驗證公式。因此，我運用了“擺一擺——猜一猜——驗一驗——用一用”的教學法，讓學生知道身邊的數(shù)學問題隨處可見，能把自己所學知識用來解決生活當中的事情。二、說教法新課標的基本理念就是要讓學生“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”，強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。突破重難點的策略：為了突破重點，長方形面積公式的得出采用疑難引入，讓學生人人動手拼擺，觀察，分析推導的方法進行。②、在老師、同學的幫助下感受數(shù)學活動中的成功，并嘗試克服困難學習重點：讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法，掌握面積計算公式。②、培養(yǎng)學生動手操作的能力和利用長方形正方形面積計算公式解決實際問題的能力。學習目標：⑴、知識技能：經(jīng)歷長方形、正方形面積公式的推導，并能應用長方形、正方形面積公式進行計算。在此之前，學生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個較深的感性認識，學會了運用面積單位直接度量面積。4cm6m六、說板書本節(jié)課的板書主要圍繞這節(jié)課的兩個重點內(nèi)容，在揭示出長方形和正方形的面積公式時直接板書公式，讓學生知道長方形和正方形的面積公式是什么，起到突出重點的目的。85=40（m2）四、鞏固練習。（正方形是特殊的長方形）（板書：正方形的面積=邊長邊長）（3）遮電視機的方巾的面積又怎么計算呢？讓學生獨立完成。（2）這兒有一塊遮電視機的方巾，它又是什么形呢？（正方形）那么，大家想一想正方形的面積該怎樣計算呢？小組內(nèi)討論一下，指名回答。（1）談話：我們一起來觀察一下這幅情境圖，電視熒屏是什么形？(長方形)你們會計算電視熒屏的面積嗎？讓學生獨立完成。談話：下面我們就要運用所學的知識去解決一些問題。這就是長方形面積的計算公式。你發(fā)現(xiàn)長方形的面積和它的長和寬有什么關系呢?怎樣計算長方形的面積呢？小組內(nèi)討論一下。探索長方形面積的計算公式。1cm2正方形個數(shù)師問：你們擺成的長方形是什么樣的？組長匯報，課件展示部分情況。在實際生活中，有些物體的面積用面積單位去量是既不方便又不實際，這就需要我們找到一種計算的方法，今天我們就一同來學習長方形和正方形面積的計算。學好這一部分內(nèi)容，對于以后的平行四邊形的面積的計算方法的探究有著重要的影響。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，我主要讓學生以小組形式進行探索、交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達到最佳的教學效果。三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。通過小組合作，解決學生自己在學習中提出的各種問題，激發(fā)學生聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的熱情，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高，從而達到解決問題的目的。這樣，即培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。小組合作進行操作，驗證猜想，討論小結出長方形面積計算的公式，在此基礎上通過正方形是特殊的長方形的道理，讓學生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。在學生的學習方面，學生分小組進行活動：用小正方形拼成一個長方形或正方形，觀察拼成后圖形的長是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。三、說教法學法新課標的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度，促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用。教學難點：長方形面積公式的發(fā)現(xiàn)過程。②、通過比較正方形和長方形面積計算方法的異同，滲透事物間相互聯(lián)系的辨證唯物主義觀念。③滲透“實驗——猜想——驗證”的數(shù)學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。二、說目標：認知目標：①理解長方形、正方形面積公式的推導，并能應用長方形、正方形面積公式進行計算。通過測量和觀察，最后通過交流討論長方形的面積與它的長和寬的關系，并歸納出長方形的面積計算公式。教材首先安排學生通過操作活動探索長方形的面積計算方法。本課是在學生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上進行教學的。教學實踐，使我深深體會到，只要我們積極組織活動，變被動的教為讓學生主動的學，那么教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學生就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新能力。請你算一算草坪的面積。學生在交流、討論中知道：長方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長的積；只是求長方形的面積必須知道長和寬的長度，而求正方形的面積只需要一條邊長的長度。教師把一個長7分米、寬5分米的長方形，漸變成邊長5分米的正方形的過程；讓學生去猜想、發(fā)現(xiàn)其面積的計算方法。學生先討論、交流想法，再在練習本上求長方形的面積③學生以組為單位進行匯報交流，說出自己的方法。三種：一個長5厘米、寬3厘米的長方形。一種：一個長3厘米、寬4厘米的長方形。通過小組的拼擺——猜測——驗證，讓學生經(jīng)歷從長方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。學生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結。小組匯報拼擺結果，觀察統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，小組討論：通過擺一擺，你們有什么發(fā)現(xiàn)？猜一猜：長方形的面積是怎樣計算的。因此，我運用了“擺一擺——猜一猜——驗一驗——用一用”的教學法，能把自己的所學知識解決生活當中的事情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。學習難點：長方形、正方形面積計算公式的推導。②、通過比較正方形和長方形面積計算方法的異同，滲透事物間相互聯(lián)系的辨證唯物主義觀念。③、滲透“實驗——猜想——驗證”的數(shù)學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。學習目標：⑴、認知目標：①、理解長方形、正方形面積公式的推導，并能應用長方形、正方形面積公式進行計算。為了突破重點，長方形面積公式的得出采用讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。在學習和研究這一內(nèi)容后，讓學生初步理解長方形、正方形面積的計算方法，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積；在長方形、正方形面積公式的推導中，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的歸納概括能力；在小組合作，師生交流中，培養(yǎng)學生的小組合作能力，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生的探索精神。在此之前，學生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個較深的感性認識，學會了運用面積單位直接度量面積。通過學具操作和課件演示，吸引了學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中理解數(shù)學知識，積累學習方法，思維方法，科學探究的方法，體驗自主學習的快樂和成功，從而形成豐富的數(shù)學體驗，建立初步的空間觀念。安排相應的練習題，練習題的設計由易到難，采用闖關游戲的方式進行，最后出示有一定難度的綜合拓展題目作為作業(yè)，讓學生帶著新的問題走出課堂，期待下一課的到來。】(四）靈活應用，遷移方法在推導正方形面積公式時，沒有把它作為例題來教學，而是在練習計算長方形的面積時，把一個長8分米、寬6分米的長方形，漸變成長6分米、寬6分米的正方形，讓學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長和寬相等時，就變成了邊長邊長，從而總結出正方形的面積計算公式，發(fā)展了學生的推理能力和空間觀念。根據(jù)學生的討論交流情況教師擇機板書得出結論：長方形的面積=長寬，并介紹字母公式S=ab【在驗證歸納過程中，做到了學生人人參與教學，每個學生通過動手操作，實際驗證并歸納出長方形的面積計算公式。（三）自主