【正文】 有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思2《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞里所蘊涵的意義，情感價值觀得到凈化與升華。讀重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。因此，在語言實踐時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。“”掌聲也是一種愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。內(nèi)涵，并適時地對學(xué)生進行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達(dá)外，愛還可以用什么表達(dá)？”最后再體會英子的來信，寄托美好的心愿。正是這精心的情境設(shè)計，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！擴展資料：三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思1掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個文靜、憂郁的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。初讀課文感知“愛”，細(xì)讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。懂得要尊重、關(guān)愛別人。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會做人的道理。如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思8《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學(xué)困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學(xué)生無目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。注重了朗讀，卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻，有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，且簡潔明了。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。把握重點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。角色決定著人的思維、情感和語言。師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動。因此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學(xué)生思維和情感體驗。從而，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。現(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學(xué)生鼓掌。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對她說什么？生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！生：英子別怕，我們都理解你！生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！……師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。于是，我便采用了語言感染法。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。回想這節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》?？珊螅蚁肫鋵嵾€有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。在體味中升華。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在閱讀中感悟。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我要自信地面對一切。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。根據(jù)“掌聲”進行小練筆：人人需要掌聲，“掌聲”能表達(dá)不同的含義。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀)當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀?！?、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。生：同學(xué)們對我真好，我一定要好好表現(xiàn)?！瓗煟涸谶@熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。大膽上去吧，我們支持你!”生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了。如果不上去的話，老師肯定會失望的。如果不上去的話，老師會批評我?！冀虒W(xué)片段一〗“猶豫”處填白師：假如你是英子，此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說。二、教學(xué)過程中特別注重了對教材空白點的挖掘讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力。生：因為大家鼓掌表揚了她，心里很高興，腳步就輕松了。師：為什么?生：因為當(dāng)時英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔(dān)心、很痛苦，所以腳步會重些?！颇阌X得這是怎樣的掌聲?生：這是熱烈而持久的掌聲。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次終于要上去了。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自己。生：英子拿不定注意。生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！冀虒W(xué)片段二〗理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)請大家自由地讀讀第一自然段。(早早、最后)⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐