【正文】 根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。制取二氧化碳教學(xué)反思4《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。等到實驗結(jié)束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，進入本課的`講授。制取二氧化碳教學(xué)反思3《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。這在今后教學(xué)中要引起重視。由于對時間把握不足，我總結(jié)時沒能畫龍點睛。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個探究實驗在時間上有點倉促，尤其是第二個實驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提高，并且因為對知識體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié)論分析，裝置評價方面還要不斷培養(yǎng)。不足之處當然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。在這一課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。要求學(xué)生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設(shè)計出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)已學(xué)知識進行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。接著對反應(yīng)原理進行探究，以小組為單位對四組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出剛才說的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實驗室制取二氧化碳的`最理想原料。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過常識回答：二氧化碳。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。實驗室制取氧氣、二氧化碳比較氧氣二氧化碳反應(yīng)原理2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑2H2O2 2H2O +O2↑CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑發(fā)生裝置A B C制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C收集方法向上排空氣法、排水法向上排空氣法檢驗方法用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2制取二氧化碳教學(xué)反思2本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級化學(xué)（上冊）第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水〔討論〕長頸漏斗可否用普通漏斗代替？錐形瓶可否用別的儀器代替？能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？如何檢驗二氧化碳是否收滿？（講解）不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進行的。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。當用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。由于H2的制取實驗不要求，所以完全讓學(xué)生探究CO2的制取是有困難的。O2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的O2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。制取氣體實驗技能是初中化學(xué)實驗的重點和難點。教學(xué)過程）在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點即實驗緊密結(jié)合起來。學(xué)會實驗儀器的選擇。（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。歸納總結(jié)在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。第三篇：二氧化碳制取的研究教學(xué)反思導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。我認為在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學(xué)生討論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當點撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。用不同的反應(yīng)物進行試驗，觀察到不同的現(xiàn)象，通過比較得到了一個較為合理的結(jié)論，善于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度才能受益無窮。3時間安排上不好，有點前松后緊。不足序號不足之處原因改進意見1學(xué)生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結(jié)論學(xué)生對知識理解和應(yīng)用沒有掌握平時教學(xué)多強調(diào)裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)的條件，使學(xué)生知道儀器的作用。設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思12本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。效果還可以，但我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)是我追求的最高目標。性質(zhì)實驗相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實驗，既復(fù)習(xí)了舊知識，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時間?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思10實驗在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標。由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動手實驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思9一、設(shè)計思路（簡述）由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標自學(xué)指導(dǎo)1師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置實驗探究（學(xué)生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練二、課后反思對學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣所學(xué)的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會很順暢。等到實驗結(jié)束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。然后從反應(yīng)條件的難易、是否便于收集等因素進行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，進入本課的講授?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思8《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。由身邊實例導(dǎo)入新課，學(xué)生較感興趣，同時也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。教學(xué)機智在本節(jié)課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。由于時間問題，我總結(jié)時沒能畫龍點睛。但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。不足之處，雖然我采取了很多教學(xué)手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的比較?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思7首先是對反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。研讀本節(jié)課教材以及完成設(shè)計本課教學(xué)的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。作業(yè)布置也源于上述目的。當堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計處理上，除了課題及反應(yīng)原理。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思6接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。鞏固提高（1）、從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應(yīng)的控制等。內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置：引導(dǎo)學(xué)生從藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。新課講解內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價格便宜、反應(yīng)速