【正文】 4至2005學(xué)年，全 縣小升初升學(xué)統(tǒng)測(cè)，（上升 65名）、％、％的成績(jī)名列本校第二名； 2005至2006年，全縣小升初升學(xué)統(tǒng)測(cè)，（上升28名）、％、％的成 績(jī)名列本校第二名。一方面，加 強(qiáng)橫向聯(lián)系，外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，觀摩培訓(xùn)，聽(tīng)課研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。四、教育科研與教學(xué)成績(jī)。并加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、思想道 德教育、“五自、五心”教育。德育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要 組成部分，而班主任是德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，每天 的作業(yè)我都要精心設(shè)計(jì)，盡量突出學(xué)生能力的發(fā)展、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的 的發(fā)揮，讓優(yōu)生“吃得好”，差生“吃得飽”。并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，使家長(zhǎng)了 解情況，配合學(xué)校教育。三是輔導(dǎo)。在備課中，我緊扣大綱，吃透教材，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，積極查閱資料、制 作課件，充分利用教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段。多年來(lái)，我積極參加教學(xué)科研 活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)，耐心做好課后輔導(dǎo)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷更新教育理念，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在 教學(xué)中，形成了自己獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。曾多次被評(píng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師：1989年，被平甸鄉(xiāng)黨委政府評(píng)為“優(yōu)秀教師”；1992年9月，被平甸鄉(xiāng)黨委、政府評(píng)為“優(yōu)秀教師”；1996年5月，被桂山鎮(zhèn)黨委、政府評(píng)為 “優(yōu)秀教師”；2003年9月，被桂山鎮(zhèn)黨委、政府評(píng)為“優(yōu)秀教 師”；2005年12月，被縣總工會(huì)評(píng)委“工會(huì)工作積極分子”。1984年工作以來(lái)，我堅(jiān)持四項(xiàng) 基本原則，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認(rèn)真 踐行“三個(gè)代表”重要思想，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，遵紀(jì) 守法，克己奉公，模范執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)決議和各項(xiàng)規(guī)章制度?，F(xiàn)任新平縣 桂山鎮(zhèn)第二小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。第三篇：晉升高級(jí)教師業(yè)務(wù)自傳晉升高級(jí)教師業(yè)務(wù)自傳***，男，*族，1964年11月15日出生，**縣**鄉(xiāng)***村人，1984年7月于**師范學(xué)校畢業(yè)后參加工作； 1992年12月認(rèn)定為小學(xué)一級(jí)教師，履職年限已有15年；1999 年10月取得云南省師范大學(xué)小教理科函授大專學(xué)歷。加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展積極努力。六、存在不足與努力方向。五、繼續(xù)教育與理論學(xué)習(xí)。另一方面，我把握課改方向，落腳于課堂，認(rèn)真鉆研，精心備課，精耕細(xì)作，借鑒創(chuàng)新，大膽實(shí)驗(yàn)，使新課程改革實(shí)驗(yàn) 工作向縱深推進(jìn)取得了可喜成績(jī)。近幾年來(lái)，我乘新課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，克難奮進(jìn)，以新的平臺(tái)為起點(diǎn)。注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，適時(shí)開(kāi)展文體活動(dòng)。作為班主任，我每接任一個(gè)新班級(jí)，都要從了解學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格脾氣等基本情況開(kāi)始，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢(shì)，建立起良好的班風(fēng)。三、班級(jí)管理與德育工作。四是作業(yè)。我經(jīng)常利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一個(gè)學(xué)生，做到曉之以理，動(dòng)之以情。課堂中，我包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重培優(yōu)補(bǔ)差，力求做到一課一得。一是備課。二、崗位職責(zé)與本職工作。至2000年參加工作以來(lái)，我堅(jiān)持四項(xiàng) 基本原則，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認(rèn)真踐行“三個(gè)代表”重要思想，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，遵紀(jì) 守法，克己奉公，模范執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)決議和各項(xiàng)規(guī)章制度?，F(xiàn)任干河新區(qū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)工作及圖書管員。教師自傳研究指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，它以教師的專業(yè)發(fā)展為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行分析，促使教師更加明確今后自己的專業(yè)發(fā)展方向?！苯處熥詡餮芯繉?shí)質(zhì)上是教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的自我分析。因此，自傳研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。通過(guò)自傳研究，教師建立自我剖析檔案，可以了解自己是怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、如何組織教學(xué)的，具有怎樣的教學(xué)風(fēng)格，了解自己專業(yè)發(fā)展的情況及問(wèn)題所在，了解自己的情感和價(jià)值觀，進(jìn)而形成教育的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。作為研究者的教師，就是要對(duì)自己做傳記的、自傳的分析，注意到傳記和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，在這種情境中變成為自己的研究者，自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成的研究者。自傳研究以對(duì)教師成長(zhǎng)歷程的關(guān)注為切入視角，真正發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和成長(zhǎng)源泉?！笨梢?jiàn)，教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)來(lái)源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)，是自身生活史影響作用下的產(chǎn)物，其發(fā)展需要仰仗生活內(nèi)容的改進(jìn)。四、教師自傳研究的專業(yè)價(jià)值 教師成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的理解。通過(guò)“自我”審視，教師會(huì)重構(gòu)包含對(duì)技術(shù)層面上的教育教學(xué)水平與能力和理念層面上的深層教育信念。自傳研究作為一種方法，旨在幫助教師學(xué)習(xí)如何描述學(xué)校知識(shí)、生活史和思想發(fā)展之間的關(guān)系，從而達(dá)成自我轉(zhuǎn)變。教師記錄自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程，實(shí)際上是在反思自己的教育生活經(jīng)歷，如自己什么樣的教育行為在何種教育情境下是有效的?這些行為是怎樣產(chǎn)生的，其造成的后果是怎樣的?如果在今天，自己是否還會(huì)發(fā)生這樣的行為?自己過(guò)去的行為表現(xiàn)是否有助于扮演好教師的角色并正確履行了教師的職責(zé)?等等。基于教師發(fā)展的自傳研究必須特別關(guān)注教師生活史中的關(guān)鍵教育事件，因?yàn)檫@是促成教師實(shí)踐性知識(shí)重構(gòu)的重要力量和直接載體。這種回顧是教師以自己的日常教學(xué)行為為思考對(duì)象，是教師用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行自我回顧和分析的過(guò)程。教師自傳研究的成果就是自述生平和表達(dá)思想演變的過(guò)程，即把自己走過(guò)的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過(guò)程等系統(tǒng)而又有重點(diǎn)地通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)，這就是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)史?！比?、教師自傳研究的文本撰寫 “自傳”是人與自己對(duì)話，是傾聽(tīng)自己的聲音?！敖處熜枰獜纳罟适罗D(zhuǎn)向生活歷史；從敘事轉(zhuǎn)向本文譜系；指向一種包含行動(dòng)故事在內(nèi)的本文理論。教師自傳研究關(guān)注教師的過(guò)去對(duì)當(dāng)下的啟迪。也正是經(jīng)由這一以問(wèn)題為中心的過(guò)程，教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)，并最終獲得發(fā)展，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的新啟示和新思路。問(wèn)題是其基本出發(fā)點(diǎn)。“教師即研究者”，意味著教師對(duì)于學(xué)校教育場(chǎng)域的知識(shí)進(jìn)行重組，同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行思考。教師自傳研究所反映的就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件?！爱?dāng)教師撰寫自傳時(shí)，他只需回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而不必勉強(qiáng)自己談?wù)摻逃览?、教育理論。盧梭的《懺悔錄》之所以聞名于世，不能不說(shuō)是因其對(duì)自我生活事實(shí)的坦白。一篇成功的個(gè)人自傳必須具備“一種令人愉悅的文學(xué)風(fēng)格”，成為一個(gè)“正規(guī)的定形”的范例，提供“智力支持”，并且是“誠(chéng)實(shí)”的。作為研究者的每一個(gè)教師都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在自傳的敘述中，個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的特殊性、差異性、偶然性將特別受到關(guān)注。二、教師自傳研究的基本特點(diǎn) 由自傳的文學(xué)定義看出，自傳講述的是個(gè)人的生活，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人自身經(jīng)歷的獨(dú)特，著眼于個(gè)體價(jià)值。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。因此，教師自傳研究或稱教師生活史研究，主要是通過(guò)敘事的方式，分析教師在過(guò)去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。同時(shí)，傳記法(包括自傳)已作為研究方法而廣泛應(yīng)用于歷史研究、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，拓寬了教師自傳研究的方法論基礎(chǔ)。20世紀(jì)70