【正文】 ，學(xué)什么用什么，深度探索與變革創(chuàng)新是什么，這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且會(huì)因?qū)W習(xí)富有成效而產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)說，教師工作的創(chuàng)造性特點(diǎn)，要求我們采取這種方式，也為這樣做提供了遠(yuǎn)大的可操作空間。校本培訓(xùn)正是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起和組織主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職教育形式，許多研究指出，這種以校為本的研修和培訓(xùn)，具有目標(biāo)的直接指向性，組織的自我主體性、方式方法牟靈活人類進(jìn)入了一個(gè)日新月異的時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)和積累出現(xiàn)許多新特點(diǎn)，如信息激增，知識(shí)的陳舊率加快，知識(shí)的綜合與分化都相當(dāng)明顯，信息技術(shù)廣泛的運(yùn)用等，教師怎樣根據(jù)這種新的變化，以一種科學(xué)、有效的方式去汲取對(duì)自己“有用”的知識(shí)，這自然成為校本培訓(xùn)中需要解決的問題。教師對(duì)學(xué)生的教育影響常常依賴教師的自身人格魅力，教師的德性是一種人格化的品行，教師可以在一舉手，一投足之間就自然地、率真地表現(xiàn)自己的風(fēng)范，不是靠說教和強(qiáng)制，而是在一種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中就產(chǎn)生了教育的效應(yīng)，不是靠說教和強(qiáng)制而且那些價(jià)值導(dǎo)向、情感陶冶、意志磨礪、自我示范，通通過都融入“無言之教”中，這種人格魅力可以說是教育最珍貴的資源和最有用的手段。教師校本研修工作心得第二篇：校本研修心得校本培訓(xùn)心得體會(huì)通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到教師職業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)在于“育人”，這是由教師的根本任務(wù)和職責(zé)決定的，教書是育人工作的一部分，教學(xué)是育人的重要途徑，教師的所有工作都必須圍繞育人這一目標(biāo)，以自己的智慧，去啟迪學(xué)生的智慧，以自己的人格去培育學(xué)生的人格。因此，在推進(jìn)教師培訓(xùn)工程建設(shè)過程中，倡導(dǎo)更切合實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺(tái)。如果這樣，時(shí)間長了勢必影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓所有的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。尤其表現(xiàn)在問題的設(shè)置中，必須考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。如何讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中都有所收獲?這是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生通過自主探究、同學(xué)間的合作交流得出結(jié)論。通過校本活動(dòng)的開展，我才了解到先前所采用的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。閱讀教材形成焦耳定律。培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，猜想電流產(chǎn)生的熱量Q與哪些因素有關(guān)?增加自主探究的開放性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。演示實(shí)驗(yàn)：用相同的導(dǎo)線分別給電燈和大功率電爐供電，讓學(xué)生觸摸導(dǎo)線，建立同一電路電燈和導(dǎo)線發(fā)熱情況不同和不同電路中導(dǎo)線發(fā)熱情景。如在活動(dòng)中，一位教師在說《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)探究法。與同行面對(duì)面的交流，在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。而校本活動(dòng)的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。在新課程改革實(shí)施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實(shí)。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。孟子亦云：“思則得也”?？追蜃釉f：“學(xué)而不思則罔”。其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。開展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。教師專業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題?？茖W(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成較完整的基本知識(shí)。根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí)。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。通過專家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。首先新的理念深入我心“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。通過這種形式的活動(dòng)，將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。相信我們心智模式的變化，一定會(huì)使課堂充滿生命的活力，使校園充滿勃勃生機(jī)，師生生命的律動(dòng)充滿智慧的挑戰(zhàn)。一個(gè)和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個(gè)合作共贏的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體力量的推動(dòng)和影響下，我們才會(huì)取得今天的成績，所以我們要感恩我們的同事、領(lǐng)導(dǎo)、父母，甚至像周局長今天下午提到的兩個(gè)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生(我們班的后進(jìn)生)，他們是我們走向成功的法寶。沒有老教師的引領(lǐng)，我們會(huì)失去方向。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。這兩天的培訓(xùn)很辛苦，但是晚上回來我們還要對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，雖然時(shí)間緊張，但我發(fā)現(xiàn)我的大腦卻在一直不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，有反思才有提升。其實(shí)，當(dāng)我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。善于反思是成功者一種優(yōu)良的品質(zhì)，是借鑒別人，思考自己，留下精華，揚(yáng)長避短，豐富自我。平時(shí)的工作中我一直以為只有苦干就能成功，雖然苦干的精神令人感動(dòng)，但苦干經(jīng)常會(huì)帶有盲目性。其實(shí)，反思就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。三、多反思才會(huì)有進(jìn)步。一個(gè)沒有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)“教書匠”，素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。新課程強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起成長”，特別注重教師的教育科研能力。經(jīng)驗(yàn)是過去的知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)意味著被動(dòng)地接受、模仿和繼承。豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人成長的財(cái)富。因此我們要牢記：只有抓住每次機(jī)遇，才能尋求突破。關(guān)鍵的地方，一般也是產(chǎn)生機(jī)遇，獲得成功的地方。要善于捕捉發(fā)展機(jī)會(huì)，抓住某一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)或是某一個(gè)科研課題，做好做精，自我加壓，促使自我專業(yè)素質(zhì)與能力的快速成長。任何事情都有其起決定作用的因素。這也就是周局長提到的心智模式的陷阱。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。所謂心智模式也就是個(gè)體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識(shí)世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，