【正文】 運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境中。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。音樂渲染情境。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。教師在課前先準備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情境。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學(xué)習(xí)問題。四、結(jié)束語成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。在現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進行教學(xué)輔助。新課標要求進行互動性強的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)師生的良性互動。所以，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。這種脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。，卻不具有實用性。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。，缺乏新意。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實踐性原則。第二篇：情境創(chuàng)設(shè)原則初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則第一，生動性原則。例如《小白兔和小灰兔》就可以接著講《小灰兔也吃上了自己種 的菜》或《小灰兔要進步了》的新編童話故事；《小猴子下山》可以續(xù)述《小猴子又下山》；《賣火柴小女孩 》就可以假設(shè)小女孩沒有死，續(xù)述《賣火柴的小女孩來到我們中間》一方面顯示新中國兒童的幸福，一方面引 導(dǎo)孩子關(guān)心黑暗制度中受苦受難的孩子。有些童話故事常常從反面告訴孩子一個教訓(xùn)。由于角色的增加，故事的 情節(jié)更加曲折逗人，使原來的童話故事趣上添趣。下山時老猴子怎么吩咐小猴子，當它空著手回到 家時，老猴子怎么說，小猴子又怎么說。在童話故事中啟發(fā)孩子增加一兩個童話角色，可以有效地激發(fā)孩子的想象力和組織 材料的能力。童話一般是用第三人稱寫的，出于兒童對童話角色的喜愛，可以讓孩子自己擔(dān)當童 話角色，“我”就是“要比美的公雞”；“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“過河的小馬”??這樣 改成第一人稱，可以加深孩子的情感體驗，增加學(xué)習(xí)童話、講童話的興味。其實由于童話本身具有的 幻想性，讓孩子進入其中進行創(chuàng)造性復(fù)述是不難的。一般童話都可以進行詳細復(fù)述，而簡要復(fù)述主要是用在科普童話中，即抽掉童話的形式，講述童話中所講明 的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象。講童話便是復(fù)述童話。至于動作、神情及語言，應(yīng)該允許、鼓勵孩子自己用童心去創(chuàng)造，那樣更容易激發(fā)孩子的主動性和創(chuàng)造性，更容易為全班兒童所接受，教師稍作指點即可，不必作過多的示范。例如《小貓釣魚》，可以拿一根小竹竿代魚竿；《 小白兔和小灰兔》，當老山羊給一包菜籽時，可以用一個小紙包替代；《神筆馬良》，則可以拿一支大毛筆。演童話劇應(yīng)在全班分組練習(xí)的基礎(chǔ)上進行，讓全體學(xué)生進入角色，大家都是童話世界的主人。接著引導(dǎo)學(xué)生改成“做事要??要??才行”的句式 該怎么說，學(xué)生隨著語言訓(xùn)練則認識到做事“要自己動腦筋，自己去試試才行”的道理。在引導(dǎo)兒童評判角色時，主要是引導(dǎo)兒童辨別是非，理解童話蘊含的理念，在此過程中，也可以結(jié)合進行 語言訓(xùn)練，把評判得出的結(jié)論概括成一、兩句話。老師提出：“小馬這時候應(yīng)該怎么想就對了？你可以讓小馬先想想同一條河，老牛為什么說‘淺’，松鼠 為什么說‘深’。在孩子讀的童話中，可以讓他們通過幫助角色的辦法，來弄清是非。從這一教例看出，這樣評判角色，實際上教給學(xué)生如何去認識事物，懂得部分不能代替全體?，F(xiàn)在，你們評一評，小蝌蚪照誰的話去找能找到媽媽，照誰的 話就找不到媽媽，為什么？”生（１）：鯉魚媽媽說青蛙四條腿寬嘴巴，而四條腿寬嘴巴的動物很多，這是青蛙的一部分特點，不等于 四條腿寬嘴巴的動物就是青蛙，烏龜就是四條腿，也是寬嘴巴，但它是烏龜，而不是青蛙，所以照鯉魚媽媽的 話，小蝌蚪是找不著媽媽的。當然，也可以與小蝌蚪交朋友，幫助小蝌蚪找媽媽。在教學(xué)中，可以采取這兩種方式，一是讓學(xué)生“當裁判”，評童話角色，二是“交朋友”，幫童話角色； 這兩種方式都是行之有效的。要做到這一點，不是靠注入，靠說教，而是抓住童話形象。三、通過系列訓(xùn)練，全面提高能力要充分發(fā)揮童話的育人功能，除了上面所說的顯示形象，感受童話角色的美和趣；展開想象，進入童話世 界，還必須通過系列訓(xùn)練，全面提高兒童的語言能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。學(xué) 生語言的鑒賞能力，也就在這經(jīng)常進行的訓(xùn)練中得到有效的提高。再例如《小蝌蚪找媽媽》青蛙作為有益于人類的動物，作者用精彩的語言把它寫得很美：“荷葉上蹲著一 只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛?！薄疤易娱L得紅紅的，說明桃子已經(jīng)熟了，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”??孩子們通過自己的想象已經(jīng)理解了桃子“又大又紅”的形象，于是教師相機一點：“這就饞壞了貪吃的小猴子。老師描述：黑板上的簡筆畫，又把猴子帶到桃樹下，“桃子又大又紅”