【正文】 受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。三、精讀課文，感受真愛好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。二、初讀課文，整體感知提示：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。以讀為主、以情動(dòng)人朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：積極、主動(dòng)、參與本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)?！澳阕钕雽?duì)老麻雀說什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。)在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭！鄙?：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。這樣，通過師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。)師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。正因?yàn)檫@種親子之情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn)?！?3) “不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助?！?“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看?！睂W(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸。”學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急?！睅煟骸斑@里為什么用‘落’字?”學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？??！?學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細(xì)的。師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)辦法也沒有?生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助。(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。】二、整體感知，把握內(nèi)容導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。【在這個(gè)過程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。二、發(fā)展性目標(biāo)：在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、基礎(chǔ)目標(biāo)：感悟老麻雀的勇敢無畏，體會(huì)愛的偉大力量。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。三、不足之處課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。潛心感受體會(huì)情感。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系?！堵槿浮方虒W(xué)反思7一、教學(xué)效果依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：批文入境揭題激趣。這也反映了一個(gè)問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握?！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。但是對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會(huì)出來。沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編。很快學(xué)生編出來了：”小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。接著我請(qǐng)大家說一說：”你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說出小動(dòng)物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把“小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答：”小花狗、“小黃狗。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來。普季克說的話沒錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。但從另一個(gè)方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過程中媽媽也付出了代價(jià)。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂伞惫舛d禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。《麻雀》教學(xué)反思5在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì)，整堂課的總體感覺是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過來了。還有，這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語句上做足文章，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。我自己的語文基本功還算扎實(shí)，語感也強(qiáng)，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如讀課文想畫面，指導(dǎo)背誦等。這節(jié)課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍?！堵槿浮方虒W(xué)反思4這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣?！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。教學(xué)反思：小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)本領(lǐng)，使幼兒更加形象、直觀。四、放松活動(dòng)。三、交代規(guī)則。當(dāng)念到“快快跑”時(shí)，“老鷹”去捉“小麻雀”，“小麻雀”四散躲閃跑回家?！靶÷槿浮币贿吥顑焊琛靶÷槿浮痹校茱w能跳真靈巧，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。二、介紹玩法。引導(dǎo)語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。通過小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式，大膽表演?！堵槿浮方虒W(xué)反思2活動(dòng)目標(biāo)：會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。通過整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。識(shí)字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書帶來的樂趣。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程。和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。本課遵循的教學(xué)理念：語文教學(xué)是開放的。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧！五、課外延伸。師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？指名生匯