【正文】 學(xué)生距離的拉大，拉遠。我們頑固地認為，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生有了缺點，老師就應(yīng)該秋風(fēng)掃落葉般地予以批評，決不心慈手軟。反思二：教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。沒有懲罰的教育是不完整的、不負責(zé)任的教育。而一旦發(fā)生這樣的極端事件，當(dāng)事教師不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴肅處理。如今，物質(zhì)條件逐漸優(yōu)越，加之多是獨生子女，使得一些學(xué)生只能被表揚和賞識，禁不住半點批評和懲罰。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”的條文被過度解讀。根源是老師們不愿意管，也不敢管，長期以往，助長孩子囂張氣焰，縱容了學(xué)生過分保護自我的意識。這種師生對抗，互相較勁，其批評教育的效果往往微乎其微，甚至適得其反。曾經(jīng)，老師的形象是那樣威嚴，如果老師批評教育學(xué)生，學(xué)生往往會站在一旁乖乖的受訓(xùn)，不敢有絲毫的頂撞之意。”“找我們茬”“不想上化學(xué)” ??有一節(jié)化學(xué)課課竟然集體“軟抗”：課堂上保持沉默，一言不發(fā)。方老師是個責(zé)任心很強的老師，看他不做作業(yè)，擔(dān)心他聽課不專心，課程落下了，就好言相勸：你用左手寫，去年我班有個學(xué)生和你一樣，后來不是堅持用左手嗎？方老師見講一次不行，接著又勸，三五次后，這學(xué)生可不耐煩了，反吼道：你班學(xué)生行，我不行！??作為這個班的班主任，作為和她同在一個辦公室的我，清楚的知道：方老師對我班學(xué)生很上心，為我班付出很多，對學(xué)生要求挺嚴格，可學(xué)生在我面前抱怨她的還較多：“天天上化學(xué)。李騰飛當(dāng)時非常氣憤，暴跳如雷，爭辯道：“就是我自己做的！”擺出一副神圣不可侵犯的架勢。李騰飛，一個不太自覺的孩子，平時作業(yè)馬馬虎虎。你們班有幾個學(xué)生經(jīng)常和我作對，比如：張歡他們幾個。本來我是好意的，想你們班超過二班的。她說：“我說你們班有幾個學(xué)生平時不好好聽課，作業(yè)也不認真做，上次考試成績不如二班，馬上期中考試肯定還不如二班。“怎么回事？”我脫口而出。我圖什么呢？。”——向和諧的師生關(guān)系要質(zhì)量桃花中學(xué)姚業(yè)瓊清晰的記得：一天下午第一節(jié)課下，化學(xué)教師方老師情緒極差的上完我班的課回到辦公室，剛落座，聲音沙啞的對我說：“姚老師，你們班課，我沒法上了。集中于“社會主義核心價值觀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透”這一目標(biāo)，以重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使社會主義核心價值觀“無痕”地滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。教師要善于利用課堂教學(xué)這個陣地，在提高課堂有效性的同時還要創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的特點，充分備課，才能在語文教學(xué)過程中，把社會主義核心價值觀靈活融入問題設(shè)計中，做到潤物無聲，達到培育學(xué)生的社會主義核心價值觀的目的。在教學(xué)中，始終貫穿了學(xué)生是主體的原則，要讓同學(xué)們運用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發(fā)揮了學(xué)生動口動腦動手能力，把課堂交給學(xué)生，老師只是起到引導(dǎo)，點評，點撥作用?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)生自己寫出感受，能讓學(xué)生在寫當(dāng)中升華對人物的感情，讓他們對“友善” 等社會主義核心價值觀的認識，通過學(xué)生搜集更多的感人的故事，可以讓學(xué)生從課堂延伸到課外，感受不同的社會主義核心價值觀，從而樹立自己的價值觀。【設(shè)計意圖】：通過洪水沒沖走什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生體會課文題目蘊含意義的同時讓學(xué)生被這種友善，這種無私的愛，這種共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)所感動，讓學(xué)生更加了解我們的國家和我們的黨，從心底自發(fā)產(chǎn)生對它們的熱愛。（三）理解“橋”的含義老漢被洪水沖走犧牲了。體會老漢在兒子和自己之間選擇了兒子。（3）出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。（2）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！驹O(shè)計意圖】：通過重點詞的對比，可以看出老漢與村民的不同表現(xiàn)，從而體會老漢沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。（二）、走近老漢，體會老漢品質(zhì)。讓學(xué)生了解當(dāng)時洪水是極大，極可怕的以及當(dāng)時村民們極驚慌的場面，了解當(dāng)時村民內(nèi)心的恐懼和強烈的求生欲望。（讓學(xué)生感受洪水的可怕）同時讓學(xué)生想象：如果是你遇到這種情況，你的感受是什么？你會如何做？ ，村民是如何做的？找到描寫村民驚慌的詞語：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄。教學(xué)目標(biāo)：抓住人物的神態(tài)、語言、動手描寫，體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，鎮(zhèn)鎮(zhèn)定沉著、先人后已、大公無私、舍已為人的高尚品質(zhì)?，F(xiàn)在以人教2003版小學(xué)語文第十冊《橋》為例：這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨的光輝形象，面對突發(fā)的洪水，他把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己，在他果斷的指揮下，村民們順利過橋，得以逃生，但他和親愛的兒子卻獻出發(fā)寶貴的生命。習(xí)近平強調(diào)：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其實，語文課本中有許多體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育的素材，如孝親、感恩、責(zé)任等，這些都需要我們用心挖掘、整理，以這樣的素材感染學(xué)生，用情打動學(xué)生，從而在內(nèi)心體悟社會主義核心價值。，樹立正確的社會主義核心價值觀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，感受形象，體驗情感。，烙印下人性的真善美。三、社會主義核心價值觀與小學(xué)語文課堂的效融合 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在小學(xué)語文課程中滲透價值觀教育。實現(xiàn)我們的夢想，靠我們這一代，更靠下一代。新陳代謝是不可抗拒的歷史規(guī)律，未來總是由今天的少年兒童開創(chuàng)的?？倳浽诒本┦泻５韰^(qū)民族小學(xué)主持召開座談會時就對少年兒童提出了“立志向、有夢想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國，從小自覺培育和踐行社會主義核心價值觀”的要求，更是提出“讓社會主義核心價值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學(xué)校、少先隊組織和全社會都有責(zé)任”。少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。其中，培育“友善”有《一件運動衫》《玩具柜臺前的孩子》《掌聲》《卡羅納》《唯一的聽眾》《跨越海峽的生命橋》《生命的藥方》等；“愛國”層面有《延安，我把你追尋》《懷念母親》《為中華崛起而讀書》《詹天佑》狼牙山五壯士》《豐碑》《小英雄雨來》《黃繼光》《我有一個強大的祖國》《我們成功了》等；“誠信”有《手捧空花盆的孩子》《我為你驕傲》《中彩那天》《釣魚的啟示》等；“敬業(yè)”有《聞雞起舞》《一夜的工作》等。以人教2001年版小學(xué)1―6年級語文教材為例：該教材共 92個單元，包括略讀課文和選讀課文合計有452篇（首、則）文章（一年級前10篇為識字讀音課程，不計入內(nèi)），其中295篇體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，%。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位，也決定語文教育是培育學(xué)生價值觀的重要陣地之一，培育和傳播社會主義核心價值觀也是語文教育的重要任務(wù)之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語文課程應(yīng)為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃。同時提出把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。第二篇：社會主義核心價值觀 案例細節(jié)彰顯教育 點滴滲透人心———社會主義核心價值觀與小學(xué)語文課堂的有效