【正文】 節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。孩子們可以在喜歡的場景中進(jìn)行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實際與童話故事緊密結(jié)合的同時，接觸連加。整節(jié)課由課件引入新課，用小棒進(jìn)行擺一擺，再說算法；從而突破難點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數(shù)相加的這個兩問題，使學(xué)生通過實踐初步掌握了本課教學(xué)重點，即兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達(dá)到新的認(rèn)識高度；最后通過課件進(jìn)行游戲性的鞏固練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。可以用手中的小棒來擺，數(shù)形結(jié)合來理解算理。通過活動，可以促使兒童產(chǎn)生積極的情感和心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了之前評課楊老師提過的建議，精彩評價和延伸，在自己預(yù)設(shè)之外的該如何做，現(xiàn)在自己還是沒有一個很好的處理，首先要去表揚鼓勵，再強調(diào)本節(jié)課我們的重點，我們需要掌握的為什么是從左到右的順序，不要否定孩子們的想法，通過這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后這方面我還需要多學(xué)習(xí)。于是接下來練習(xí)都讓孩子多去說一說先算什么再算什么，明白從左到右計算的含義。那該怎么計算呢？我沒有想到的發(fā)生了。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。教學(xué)機智的培養(yǎng)。由于個別學(xué)生平時對看圖說圖意的表達(dá)能力訓(xùn)練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜、運西瓜的過程用語言表述不是很科學(xué)規(guī)范。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學(xué)效果良好。第五篇：《連加連減》教學(xué)反思《連加連減》教學(xué)反思《連加連減》教學(xué)反思1本節(jié)課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點和不足之處會彌補掉，對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點，會繼續(xù)應(yīng)用。在課堂上，還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生的計算能力較差，跟不上計算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習(xí)中，掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué)，放手給學(xué)生的同時，調(diào)動了學(xué)生的主動性，動手能力，動腦能力。在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)，通過連加、連減的鞏固練習(xí)，學(xué)生在做加減時，就顯而易見的簡單多了，但問題同時也出來了，學(xué)生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時，結(jié)果正確，該標(biāo)退位點的，卻標(biāo)成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方，在加減混合練習(xí)時，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習(xí)，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。由于部分同學(xué)計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習(xí)時，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開了距離，有些慢的學(xué)生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。在這次的教學(xué)過程中，我也找到了不足的地方：在教學(xué)連加、連減列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的方法時，學(xué)生能及時回答。這幾節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲取新知識，教學(xué)一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。第四篇：連加、連減教學(xué)反思連加、連減教學(xué)反思這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計算能力。于是我去除情境圖，讓學(xué)生思考，沒有情境圖，我們應(yīng)該怎樣計算呢？學(xué)生關(guān)注的重點集中到算式上來，讓學(xué)生說說可以先算什么？再算什么？讓學(xué)生體會到連加連減算式，先算前面的再算后面的，這樣運算的順序與圖意結(jié)合在一起，更能讓學(xué)生理解為什么要從左往右計算。嘗試計算，理解算法，練習(xí)鞏固。在引出連加和連減算式后，引導(dǎo)學(xué)生思考：今天學(xué)生的算式與我們以前學(xué)生的算式有什么不同的地方？從而發(fā)現(xiàn)連續(xù)相加我們可以稱之為連加，連續(xù)相減我們可以說連減。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生列出算式，學(xué)生在例1的基礎(chǔ)上自然地列出了連減的算式：8－3－1=4（類推）。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上自然地引出了連加的算式，也能讓學(xué)生體會到連加算式與兩個加法算式之間的聯(lián)系，教學(xué)反思《“連加連減”教學(xué)反思》。在教學(xué)例1時，課件先出示情境圖中的一部分，讓學(xué)生說說圖意，并列出加法算式：4＋2=6。同時初步體會整體與部分之間的數(shù)量關(guān)系。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會10以內(nèi)的加、減法計算的基礎(chǔ)上安排的?？傊?，這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很寶貴的經(jīng)驗，希望下次還有類似的機會，可以讓我們這些不太熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的青年教師，盡快對業(yè)務(wù)真正熟悉起來。由于我一直從事的是高年級語文教學(xué)，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言是我很大的一個弱點，在今后的工作中我要十分注意。雖然是這樣設(shè)計的，但是由于我的原因，（初次接觸低年級教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)），所以有許多問題存在：教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。同時在教學(xué)活動中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實際緊密結(jié)合的同時，接觸連加連減。在多位數(shù)乘法計算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如7487，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。比如，100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對進(jìn)位加法本身來說，這些題的口算訓(xùn)練價值是等同的。把基本口算抓好（100以內(nèi)加減法）；（2）練習(xí)的針對性：一天一組一組地根據(jù)問題練，問題越練越少；如：小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù)，一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學(xué)生找出錯誤原因；第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識掌握，再練第三組是熟練掌握。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。精心設(shè)計練習(xí)，既有與例題程度相當(dāng)?shù)摹氨５住鳖}，又有與生活密切相關(guān)的變式題，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，生活處處離不開數(shù)學(xué)。本節(jié)課讓學(xué)生依據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算法則，弄清算理，有根據(jù)地提出多種創(chuàng)見，得出兩種不同的算法。在例題教學(xué)中讓學(xué)生自讀課本，引導(dǎo)學(xué)生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，自讀自悟，自求自得?！哆B加、連減》教學(xué)反思13在教學(xué)中確立了以學(xué)生“自主閱讀”為主要學(xué)習(xí)，以老師開放性設(shè)問貫穿始終為主要教學(xué)的教學(xué)模式。由于10以內(nèi)加減法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節(jié)課效果比較好?？臻g二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力，最主要的是學(xué)生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。通過這堂課我更深刻的認(rèn)識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評價，要知道對于低年級學(xué)生來說，積極的課堂評價能有效的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，在今后的教學(xué)中，我要多加強語言訓(xùn)練，加強與學(xué)生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然這樣能讓學(xué)生清楚的明白意思，可是卻不利于學(xué)生思維的多方面發(fā)展，容易造成學(xué)生的思維定向，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現(xiàn)形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學(xué)生的視覺疲憊，在今后的教學(xué)中要注意問題情境的設(shè)計，盡量避免問題呈現(xiàn)的單一性，并且要盡可能的拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課可以算是一堂計算課的教學(xué)，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)該設(shè)計一定的操作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，而我的教學(xué)設(shè)計中卻忽視了這點，缺少了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，課堂顯得有點死板。不足：《連加、連減》教學(xué)反思11這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解加減混合運算的意義及算法，初步認(rèn)識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣，我主要采用小故事的形式將學(xué)生引入問題情境?；揪毩?xí)幾乎人人都能過關(guān)，拓展練習(xí)使中、上學(xué)生得到發(fā)展，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。精心設(shè)計練習(xí)。同時對學(xué)生進(jìn)行了愛勞動的教育。一開始，從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)了小明喂雞的情境，提出要解決的問題。在練習(xí)時，利用學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)形式的練習(xí)，學(xué)生情緒高漲，積極參與，興趣盎然。本課憑借多媒體的動畫演示，變抽象為具體，非常生動形象地展現(xiàn)了小雞只數(shù)的變化過程，把數(shù)量的變化過程和相應(yīng)的計算過程同步展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得了理解連加、連減含義的直觀形象支柱，收到了較好的效果。所以在以后的教學(xué)中，不要一味地認(rèn)為孩子小，就不對他們提出更高的要求，只要我們耐心地引導(dǎo)，反復(fù)地運用，孩子們一定能做到的。雖然孩子小，自己敘述起來有些困難，只要教師耐心地引導(dǎo)，孩子一定能說出來的。減法的教學(xué)過程也是這樣。制作課件時，我把主題圖做成動畫，演示小雞來和走的過程，讓孩子們能更清楚地了解為什么這樣列式。提問“這個式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：“要計算這道題，你得把哪個數(shù)記??？你是怎么記的？”強調(diào)在先計算的兩 個數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。通過芳芳喂雞這一主題圖，吸引學(xué)生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學(xué)習(xí)10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教育應(yīng)實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，教學(xué)反思《連加、連減教學(xué)反思》。但是在這節(jié)課中我也有很多不足之處，經(jīng)過其他老師的聽課評課，使我覺得從中又收獲很多學(xué)習(xí)了很多，我會繼續(xù)努力克服自己的不足之處。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用的書上的習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生能各抒己見，爭先恐后搶著舉手發(fā)言，氣氛非?；钴S。開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價值。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計算順序。學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，列出算式。這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，我精心備課，采用書上符合學(xué)生生活實際的“主題式”教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)成為整體學(xué)生的課堂。而曾老師在整個教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習(xí)上。同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點。而且我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學(xué)機智，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。第二個問題：計算課在鞏固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。在導(dǎo)入時我讓學(xué)生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問題問法模糊學(xué)生回答不出來，這是我應(yīng)該及時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。不過，這只是極個別的學(xué)生。本節(jié)課連加連減的方法對于學(xué)生來說比較簡單，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學(xué)生都會列對豎式。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會。“你喜歡哪一種就用哪一種。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個學(xué)生思考比較，體驗感悟的過程。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個棘手的問題。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。教學(xué)一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。教學(xué)機智的培養(yǎng)。由于個別學(xué)生平時對看圖說圖意的表達(dá)能力訓(xùn)練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜、運西瓜的過程用語言表述不是很科學(xué)規(guī)范。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓勵學(xué)生在眾多的信