【正文】 克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。學生沉浸在成功的喜悅之中。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。我于是話鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學生以小組為單位進行操作。生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。（2）關于1千克和1克教學順序的調整：因為1克太輕，學生對1克的感受比較難，因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學生自主體會感知1克打下了很好的基礎。我們都知道生活與數(shù)學有聯(lián)系，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁！另外關于教材的活用說明：我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎上，圍繞教學目標，作了部分補充和調整?！?不論是掂一掂，還是找一找，我們都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數(shù)學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。2．體驗的方法指導提高活動的有效性。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。我想從實際生活到數(shù)學知識，再用數(shù)學知識解決實際生活問題，這應該就是學習的真正意義吧！而我們正是在精心為學生搭起一座生活與數(shù)學的有效橋梁！關注體驗活動的有效性：1．學習材料的選擇提高活動的有效性。學生已經能夠用這種質量觀念來解決實際問題了。3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數(shù)學知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。2．把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。在解讀了教材后，我們重新設計：通過談話導入，讓學生結合生活經驗介紹購買水果的過程，從而體會質量單位產生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系；并幫助學生從已有的知識經驗出發(fā)，了解國際上通用的兩個質量單位“克”和“千克”。之前，我們忽視了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質量標示作為克和千克這兩個質量單位的引子，沒有得到學生的共鳴。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。就在書88頁練習十八第3題。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。（1）說說下面物品有多重： 書88頁練習十八第1題并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）增加一個4千克 問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。請大家跟我讀：1千克=1000克：通過剛才的學習，同學們有什么收獲？①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；③知道1千克=1000克6．認識秤生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）她用的秤你認識嗎？（電子秤）秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。4．克與千克的關系這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克我們用秤來稱稱看。分別掂一掂，感受一下。（4）找一找：雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。（2）掂一掂：1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。（大米重2千克，比1千克重）還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？（感覺比1千克輕）那咱們也來驗證一下。你們找得可真準。第8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個西瓜約重1千克?？催@兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）當指針指向1就表示物品重？（重1千克）那指針指向2就表示？（重2千克）2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？（包裝袋上有質量標示）老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知道的？（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）你們掂得準不準我還是得驗證一下。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位。）看看數(shù)學小精靈想告訴我們什么？（表示物品有多重可以用克、千克作單位。2．在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。3．在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。三、教學目標：1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。3．在形成表象的基礎上，通過演示操作使學生比較具體地感知克和千克之間的關系?；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析與思考，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學有效地聯(lián)系，因此，我們在本節(jié)課里，致力于精心搭建一座生活與數(shù)學的有效橋梁：1．以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生感受并認識質量單位?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本教材在編排上力求接近學生的實際生活。數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時?！犊撕颓Э恕方虒W反思8一、教材依據(jù)：人教版《義務教育課程標準實驗教材新課堂教學就應該如此：既有精心完美的預設，更有激情四射的生成。傳統(tǒng)的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。最后讓學生研究——克與千克間的進率。為了幫助學生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念。接著讓學生體驗——1克有多重。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無法看出小鳥重幾千克，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。三、巧設問題情境——認識“克”，感受1克。學生開展這些學習活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。還讓學生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解。我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經驗出發(fā)，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。關注過程強調體驗，是本節(jié)課的一個亮點?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。而要知道物品究竟有多重，則必須使用質量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學生學習質量單位的需要。要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學生親身經歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領悟。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質量的環(huán)節(jié)來讓學生感受從而更好的培養(yǎng)學生的估計意識；對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！《克和千克》教學反思7《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內容，千克和克都是質量單位，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。之前學生在掂一掂比較物體質量的大小時，對克和千克的質量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經驗進行比較質量的大小，進一步培養(yǎng)學生估量物體質量的意識和能力。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯(lián)系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質量單位。再用秤驗證10個100是1000。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養(yǎng)估計物體質量的意識?；诖嗽诮虒W中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。這時我在讓學生結合生活經驗和對1克的認識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質量單位。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。物體的質量也不能憑空而定的。2．通過“建立質量概念——感受質量——應用知識”的模式，把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率?！犊撕颓Э恕方虒W反思6《克和千克》是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，但是對質量單位還缺乏認識。三：在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。理解克與千克之間的關系。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣，50克呢？并讓小組8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的方法和意識。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。如，當教師想讓學生猜一大