【正文】 gs： 中職語文 念奴嬌?赤壁懷古 念奴嬌 赤壁懷古 全套教案打包字號(hào)：T|T《念奴嬌?赤壁懷古》說課我所教授的《念奴嬌?赤壁懷古》是中專教材第二冊(cè)第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時(shí)幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。密州出獵》（七）布置作業(yè)《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文?！队洺刑焖乱褂巍?，左牽黃，右擎蒼??會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！朵较场?，千里快哉風(fēng)。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。通過簡(jiǎn)析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面。問題如下：①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個(gè)什么樣的人？②三國時(shí)期英雄輩出，作者為什么唯獨(dú)艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？ ③作者寫周瑜是為了和自己進(jìn)行對(duì)比，那么作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？ 一是總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個(gè)字的表達(dá)效果？③上片運(yùn)用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領(lǐng)悟意境。品味語言，感受意境。把握詞意。了解方法。（三）誦讀詞作，感受詞風(fēng)葉圣陶說過“教學(xué)千法，讀為一法”，可見朗讀確實(shí)是詩詞教學(xué)最好的方法之一，所以我設(shè)計(jì)了聽名家配樂朗讀，點(diǎn)撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學(xué)生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風(fēng)。——王維《使至塞上》（二）知識(shí)積累，知人論世文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會(huì)烙上作者鮮明的個(gè)性特點(diǎn)?！鸥Α兜歉摺?，波撼岳陽城?！吨傺汀对狸枠怯洝罚诤跎剿g也。——李白《獨(dú)坐敬亭山》，一覽眾山小。盡心上》 ，以觀滄海。積累名人繪景抒懷的名句，登泰山而小天下。運(yùn)用知人論世法鑒賞詩歌，運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用自主探究法落實(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用比較法拓展延伸。教法學(xué)法 教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。⑵感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對(duì)人生的情懷。情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑴了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。⑷把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。⑵了解豪放詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞的鑒賞能力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。《念奴嬌主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。赤壁懷古》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來說課?！灸钆珛沙啾趹压耪f課稿】相關(guān)文章：1.《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文2.《念奴嬌赤壁懷古》說課稿4.《念奴嬌赤壁懷古》說課稿范文5.《念奴嬌赤壁懷古》的原文及注釋第二篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿《念奴嬌（五）課堂小結(jié)全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。（四）教師質(zhì)疑為什么詩人單單懷念周瑜？明確：a、建功年齡蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職周瑜二十多歲就被重用b、機(jī)遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜懷古的目的是為了抒發(fā)感情如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：過渡。先寫江岸，后寫江水。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。（二）自主學(xué)習(xí)自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。第三、情感目標(biāo)教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。第二、能力目標(biāo)提高學(xué)生的朗誦水平。五、教學(xué)過程：（一）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】第一、知識(shí)目標(biāo)了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。經(jīng)過上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。謝謝！念奴嬌赤壁懷古說課稿7各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的題目是高中語文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。八、教學(xué)反思。力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計(jì)如下：上片：赤壁美景——情景交融亂穿（形）驚拍（聲）豪放灑脫卷雪（色）下片：緬懷古人周瑜——蘇軾年齡2447外貌英俊儒雅早生華發(fā)職位東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就壯志難酬七、布置作業(yè)：背誦《念奴嬌赤壁懷古》。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表揚(yáng)為主先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。賞析下片的過程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。通過朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。環(huán)節(jié)3：賞析。針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。此時(shí)我會(huì)設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。第三步：朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問題，自然導(dǎo)入。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見略同。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。語文是個(gè)開放性的學(xué)科，因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。詩詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。四、說教法和學(xué)法。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。從高中語文教學(xué)和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。一、說教材。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。赤壁懷古蘇軾追慕赤壁之景 懷古之情 傷己（氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊）曠達(dá)教學(xué)反思：，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了知識(shí)。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實(shí)際情況如何？問題四，“笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。首先，齊讀下闕，感受詞人情感。分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。之后，分析意象和語言，主要提出四個(gè)問題。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力第二部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。第一部分：課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異。(八)我們一起朗誦一下