姥姥的剪紙公開課教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-10-13 23:40本頁面
【正文】 ___，剪個(gè)_______，剪個(gè)_______。⑤姥姥神不神？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。”①說一說你的體會(huì)。結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。三、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（三）教學(xué)過程:一、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。其實(shí)這是我對姥姥的深切思念。最后由剪紙引出，“心境”指作者無時(shí)無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙。第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念。二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。說姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执?，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如?！袄牙训氖志褪茄劬Γ檬沟募舻毒拖袼齼筛娱L的手指。長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練?！皵?shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。也進(jìn)一步說明姥姥剪紙的“神”。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！崩牙鸭艏埵址▼故欤缤性屏魉?，富有節(jié)奏、韻律?！傲闷稹⒉敛潦帧笨梢娎牙迅纱嗬?，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。讓我們帶著感恩的心結(jié)束今天的這堂課。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。讓我們輕聲地一起讀——那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——因?yàn)閻?，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）動(dòng)筆傾訴：此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的情和愛呢？ 入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學(xué)生。深情誦讀：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。分角色朗讀7——12自然段。（拴）品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。課文中作者并沒有用“愛”這個(gè)字。）（二）老牛小兔，深入我心默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應(yīng)，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？點(diǎn)撥引領(lǐng)：六個(gè)“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時(shí)在日光下——姥姥有時(shí)在月光下—— 姥姥有時(shí)在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？師生
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1