【正文】 兒童對(duì)農(nóng)村留守兒童“自我存在感”提升的思考——基于納雍縣農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查摘要近年來(lái)，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市,為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證，留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。（四），學(xué)習(xí)問(wèn)題那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。（三），道德品行問(wèn)題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛(ài)情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。人格方面。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。三是心胸偏狹。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢(qián)”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。二是冷漠乏信。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。(3)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。(2)自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。（二），心理人格問(wèn)題據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，如在四川甚至出現(xiàn)了一個(gè)13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：（一），安全問(wèn)題留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題法律思考淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題法律思考姓名：郭佳凝 專業(yè)：法學(xué) 學(xué)號(hào)：1114001201678 Abstract:Nowadays , the rapid socioeconomic development, a large number of young people leaving the countryside to work in the big cities, but their children cannot live with their parents and, consequently, these issues arising from children left behind are not effectively , this paper analyses the problem of leftbehind children, guardianship of the children left behind, education, personal safety aspects, such as the appropriate legal protection measures, is designed to make it both in learning and in life to be able to achieve better key words：leftbehind children39。欣喜的是，他們的結(jié)果是得到社會(huì)的關(guān)注，各級(jí)各地以不同的方式關(guān)愛(ài)留守兒童。學(xué)校原則上每周對(duì)留守兒童家訪一次，做到學(xué)校、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系互相溝通，并定期向其在外務(wù)工的父母通報(bào)。外出打工的家長(zhǎng)可以經(jīng)常與學(xué)校和自己的子女保持聯(lián)系，經(jīng)常了解和掌握孩子的所思所想，幫助孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。河南：推廣全日制寄宿學(xué)校河南滑縣在農(nóng)村推廣建立全日制寄宿學(xué)校，由學(xué)校建立專職的管理人員，負(fù)責(zé)對(duì)住校生進(jìn)行思想情感教育和日常生活的集中管理。成都：建立兒童托管機(jī)構(gòu)成都市財(cái)政每半年按照每個(gè)市縣20萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)撥出專項(xiàng)資金，再由各市縣按實(shí)際情況建立家庭服務(wù)中心，開(kāi)展諸如醫(yī)療保健、家庭服務(wù)、心理咨詢等工作。另外，由于這類學(xué)生普遍存在著厭學(xué)心理，應(yīng)幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)和配合他們的撫養(yǎng)人，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極引導(dǎo)，加強(qiáng)有關(guān)的法制教育。一方面，他們吃、穿、用不愁，自認(rèn)為比一般同學(xué)活得瀟灑；另一方面，他們?nèi)狈Ω改傅臏嘏?，也羨慕其他同學(xué)的家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)校與教師取得聯(lián)系，加上成績(jī)較差，自認(rèn)為低人一等。學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)父母雙方皆外出子女的引導(dǎo)和教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在家庭中由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想上由于受到厭學(xué)心理的影響而不思進(jìn)取，加強(qiáng)對(duì)這批學(xué)生的教育已成為農(nóng)村學(xué)校教育中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。注重兒童的困難，糾正父母的錯(cuò)誤，是學(xué)校教師的重要工作任務(wù)。最近國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)的《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》對(duì)此提出了明確的要求。針對(duì)以上實(shí)際情況，我們教育工作者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀念，使他們明確家庭教育在其子女成長(zhǎng)過(guò)程中的作用和地位家長(zhǎng)是學(xué)生第一任教師，家庭教育具有學(xué)校及其它教育不能取代的獨(dú)特功能，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延續(xù)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家歷以寧教授在《關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題》報(bào)告中指出，民工流動(dòng)有三大功勞：第一，沒(méi)有廣大民工的南下和東進(jìn)，沿海經(jīng)濟(jì)不可能發(fā)展得如此之快；第二，民工流動(dòng)繁榮了內(nèi)地的市場(chǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣睿瑤?dòng)了內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第三，民工出來(lái)后轉(zhuǎn)變了自身的觀念，自己培養(yǎng)了自己，這是一個(gè)巨大的人力資源投資。如在一些不良的傳播媒介催化影響下，或在一些社會(huì)劣跡青年的教唆下，極易走上各種犯罪道路。在學(xué)校，由于成績(jī)普遍較差，并受到共同的厭學(xué)心理影響，極易結(jié)成各種團(tuán)伙。他們大多和祖輩生活在一起，隔代教育最容易出現(xiàn)的是溺愛(ài)，江西全南一所學(xué)校曾有過(guò)爺爺奶奶到學(xué)校做作業(yè)的情況。成績(jī)欠佳：逃學(xué)遲到家常便飯據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jī)較差，4%的小學(xué)生成績(jī)很差，留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有的遲到高達(dá)27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)經(jīng)歷。二、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與影響情感空虛：無(wú)人談心性格孤僻留守兒童被監(jiān)護(hù)主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型；二是親朋監(jiān)護(hù)型；三是單親監(jiān)護(hù)型。%的兒童只能通過(guò)電話與父母聯(lián)系，%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)時(shí)間才能與外出父母聯(lián)系一次，有%的留守兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。一、農(nóng)村留守兒童的原因與現(xiàn)狀隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互補(bǔ)性導(dǎo)致了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，他們?yōu)槌鞘械姆睒s做出了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為自己帶來(lái)了較為可觀的收入。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周?chē)涣辑h(huán)境影響的更高的可能性。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的