【正文】 接觸過少，不知說課稿“畫眉深淺入時無”,我還特地向高人請教了。雖然和大家一樣翻閱著材料，但總是“身在曹營心在漢”,牽掛著家里那個還不大會吃輔食的小家伙，他不會吸奶瓶，哭了沒有，怎么辦呢？寫完說課稿上去時，評委老師正準備用午餐，我大聲請求：“老師！我有特殊情況，我的孩子還沒斷奶，我能不能先說完馬上回家？”幾位評委都是女士，十分通情達理，給了我十分鐘時間。突然接到電話，得知我筆試得了第二名。（四）等待筆試成績驀然發(fā)覺，已經(jīng)沒有心思處理別的事情了，我既相信自己一定能在最后三題中拿到高分，又耿耿于懷簡答題的全軍覆沒?！庇秩缭凇秾O悟空三打白骨精》一文學習時，學生認為白骨精為了達到目的，鍥而不舍?！痹谡n堂教學中，教師既要尊重學生個性理解，也應注意學生的價值取向。”課標指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。最后一題論述題：結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾握_處理尊重學生個性理解與注意價值取向之間的關(guān)系。如，當學生回答“陶罐心平氣和地說”時，教師應乘勝追擊：“你能心平氣和地讀讀陶罐的話嗎？”之后，組織多種形式大面積地讀來促進學生對文本的理解。如，當學生回答“義憤填膺”一詞時，教師要發(fā)揮主導作用，該出手時就出手，問學生：義憤填膺是什么意思？用在這里合適嗎？當學生答對時，教師應充分贊賞；當學生答錯時，教師應重視這一生成性資源，加以深入挖掘，使學生與文本的對話更加深入。將語言訓練與語感訓練割裂開來。自主學習并不意味著完全放手，教師全然不加指導與點撥。老師能巧妙設(shè)計語言訓練，填補文本空白點。老師一一予以表揚。老師高興地做了肯定。）相處吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”有一位老師設(shè)計了如下題目，讓學生填上提示語。如此，“神氣極了”一詞的品析就水到渠成了。了解了貓頭鷹的內(nèi)心世界及詞語意思后，我將以多種形式的讀讓學生將感受讀出來。語言訓練，遷移內(nèi)化。我的答案大致如下：潛心會文，靜思默想。倒數(shù)第三題：《從現(xiàn)在開始》課文中有一句“第一個上任的是貓頭鷹。但緊隨其后的那些選擇題，說實話每一題都難，考的全是個人基本的語文素養(yǎng)，我像是在幽深叢林里探索，又像是在艱難地進行游戲闖關(guān)。簡答題15分，我連見都沒見過，但我發(fā)揮自考大專本科積累的經(jīng)驗，一題都不肯交白卷。但是，多有戲劇性。（三）筆試話說筆試那天早上，我匆匆地將小六子從懷里“拔下來”,放在了家中。雖然小六子日日與夜夜都要喝奶，雖然時時要照看他的噓噓和嗯嗯，但我覺得，已經(jīng)許多年沒有這樣純粹地讀過書了。平時教學過程中的瓶頸處，偶爾閱讀教育書籍中的不通順之處，隨著學習的深入，不時會恍然大悟。教育學心理學之類的教材，師范里當然學過，但當時強背下來的那些概念隨著當年的測試早已煙消云散。于是，第三天，我終于瞞過九九，抱著小六子，住到學校里，在媽媽的照看下，應試去也?。ǘ┮聨u寬終不悔很久很久沒有如此大強度地學習了，我讀了心理學、教育學、教育心理學、課程標準、師德規(guī)范、教育法規(guī)，也通覽了新教育第一冊至第十二冊的語文課本，連初中的六冊語文課本也一并瀏覽了個遍。有這兩個甜蜜的小拖油瓶，我，還能考得動嗎？本就對時間與精力充滿懷疑，又聽說了關(guān)于今年報考的種種猜測，我更加猶豫了。希望對你們有一丁點兒的幫助！祝福今年報名參加進城考試的你們?。ㄒ唬伡覘壸討嚾倓偮牭接羞M城考試的消息時，甚是驚愕。a、物理特征 b、形象特征 c、聽覺 d、視覺 e、意義(abcd)心理學研究認為，遺忘的原因可能是a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”(ade)3心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即a、問題的初始狀態(tài) b、問題的提出 c、問題的假設(shè) d、問題的目標狀態(tài) e、從原始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操作(e)３知識與智力的關(guān)系可以表述為a、知識越豐富智力水平越高 b、知識越豐富智力水平越低c、知識與智力無相關(guān) d、知識是智力發(fā)展的前提 e、智力是掌握知識的前提(bcde)3新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括 等范疇a、各科內(nèi)容學 b、研究性學習c、社區(qū)服務(wù)與社會實踐 d、勞動與技術(shù)教育 e、信息技術(shù)教育(c)3維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 e、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(c)3根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是a、知識與技能是同質(zhì)的概念 b、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是 c、技能可以用知識來解釋 d、知識可以用技能來解釋 e、知識和技能是迥然不同的兩個概念。a、言語 b、技能 c、操作 d、內(nèi)容 e、產(chǎn)物(abc)2學生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。a、指向性 b、穩(wěn)定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）2衡量記憶力好壞的標準有a、敏捷性 b、持久性 c、準確性 d、準備性 e、深刻性 abcd)2思維過程可概括為 等過程。a、課程計劃 b、學科課程標準 c、教科書 d、教學參考書 e、直觀教具(cd)新課改強調(diào) a、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識的擁有者 c、師生共成長 d、教師是學生成長的促進者 e、教師是人類靈魂的工程師(cde)以實際訓練為主的教學方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習法 d、實驗法 e、實習作業(yè)法(bcd)1新課程強調(diào)的學生學習方式主要有 a、接受學習b、自主學習c、合作學習d、探究學習e、機械學習(abcde)1教學組織形式有a、個別教學 b、班級授課 c、分組教學 d、現(xiàn)場教學 e、課堂教學（abcde）1教學評價一般應遵循 原則a、客觀性 b、全面性 c、指導性 d、科學性 e、激勵性（abcd）1課外作業(yè)的形式主要有 a、閱讀教科書和參考書 b、各種口頭作業(yè)和口頭答問 c、各種書面作業(yè) d、各種實際作業(yè) e、各種體育活動(abcde)1“學生是發(fā)展中的人”，這說明學生 a、生理和心理都不太成熟 b、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點 c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 e、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免(abcde)1教師對學生的愛應該堅持a、愛與嚴格要求結(jié)合 b、愛與尊重、信任結(jié)合 c、全面關(guān)懷學生 d、關(guān)愛全體學生 e、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(abc)1教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在 a、教育目的的全面性 b、教育任務(wù)的多樣性 c、勞動對象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機智”（abc）1《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要義”是a、面向全體學生 b、促進學生的全面發(fā)展； c、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展 d、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點 e、以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點(a)1奴隸社會學校教育內(nèi)容:“六藝”是指a、禮、樂、射、御、書、數(shù) b、詩、書、禮、樂、易、春秋 c、語、數(shù)、外、生、地、史 d、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）現(xiàn)代教學論的三大流派是指a、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 b、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論” d、杜威的實用主義教育理論 e、瓦一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(a)心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現(xiàn)出（）的關(guān)系。具體表現(xiàn)為學生插老師的嘴,當教師在講解,引導或統(tǒng)一要求時,學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴,當同學在提出一個問題或解決一個問題時,有的學生會無意識地把自己的想法說出來。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標性和過程性”的，(9分)當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,我們走進課堂聽課,常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。最后，我們應該認識到，實踐活動從來都不是學習過程的補充，它更應該是學習過程必要的組成部分。從細節(jié)有效性來說，學習過程中的細節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學細節(jié)：生：周長是直徑長度的3倍。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數(shù)學著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學生的探索熱情，同時，為學生打開了認識和探索“圓的周長和直徑的關(guān)系”的窗口。三、學習過程的有效性學習過程是學習目標得到落實的載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現(xiàn)出來，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W中不太注意的地方。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學目標是很明確的。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內(nèi)在形式”。在學習過程中學生能夠利用自己的想象參與學習是多么了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現(xiàn)。里有3個60176。你是怎么知道的？生：我是想象出來的，因為平角是180176。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節(jié)觸摸到這種熱情：師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。關(guān)于動手實踐有效性的思考動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的?！笨墒?，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。從學生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應可以看出，執(zhí)教者的教學是有效的。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。師：這個3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。里有3個60176。你是怎么知道的？生：我是想象出來的，因為平角是180176。師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形