【正文】 接觸過(guò)少，不知說(shuō)課稿“畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)”,我還特地向高人請(qǐng)教了。雖然和大家一樣翻閱著材料，但總是“身在曹營(yíng)心在漢”,牽掛著家里那個(gè)還不大會(huì)吃輔食的小家伙，他不會(huì)吸奶瓶，哭了沒(méi)有，怎么辦呢？寫(xiě)完說(shuō)課稿上去時(shí)，評(píng)委老師正準(zhǔn)備用午餐，我大聲請(qǐng)求：“老師！我有特殊情況，我的孩子還沒(méi)斷奶，我能不能先說(shuō)完馬上回家？”幾位評(píng)委都是女士，十分通情達(dá)理，給了我十分鐘時(shí)間。突然接到電話，得知我筆試得了第二名。（四）等待筆試成績(jī)驀然發(fā)覺(jué)，已經(jīng)沒(méi)有心思處理別的事情了，我既相信自己一定能在最后三題中拿到高分，又耿耿于懷簡(jiǎn)答題的全軍覆沒(méi)?！庇秩缭凇秾O悟空三打白骨精》一文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為白骨精為了達(dá)到目的，鍥而不舍?！痹谡n堂教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)性理解，也應(yīng)注意學(xué)生的價(jià)值取向。”課標(biāo)指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。最后一題論述題：結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾握_處理尊重學(xué)生個(gè)性理解與注意價(jià)值取向之間的關(guān)系。如，當(dāng)學(xué)生回答“陶罐心平氣和地說(shuō)”時(shí)，教師應(yīng)乘勝追擊：“你能心平氣和地讀讀陶罐的話嗎？”之后，組織多種形式大面積地讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如，當(dāng)學(xué)生回答“義憤填膺”一詞時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該出手時(shí)就出手，問(wèn)學(xué)生：義憤填膺是什么意思？用在這里合適嗎？當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師應(yīng)充分贊賞；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)重視這一生成性資源，加以深入挖掘，使學(xué)生與文本的對(duì)話更加深入。將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)感訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全放手，教師全然不加指導(dǎo)與點(diǎn)撥。老師能巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，填補(bǔ)文本空白點(diǎn)。老師一一予以表?yè)P(yáng)。老師高興地做了肯定。）相處吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”有一位老師設(shè)計(jì)了如下題目，讓學(xué)生填上提示語(yǔ)。如此，“神氣極了”一詞的品析就水到渠成了。了解了貓頭鷹的內(nèi)心世界及詞語(yǔ)意思后，我將以多種形式的讀讓學(xué)生將感受讀出來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練，遷移內(nèi)化。我的答案大致如下：潛心會(huì)文，靜思默想。倒數(shù)第三題：《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文中有一句“第一個(gè)上任的是貓頭鷹。但緊隨其后的那些選擇題，說(shuō)實(shí)話每一題都難，考的全是個(gè)人基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我像是在幽深叢林里探索，又像是在艱難地進(jìn)行游戲闖關(guān)。簡(jiǎn)答題15分，我連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但我發(fā)揮自考大專本科積累的經(jīng)驗(yàn)，一題都不肯交白卷。但是，多有戲劇性。（三）筆試話說(shuō)筆試那天早上，我匆匆地將小六子從懷里“拔下來(lái)”,放在了家中。雖然小六子日日與夜夜都要喝奶，雖然時(shí)時(shí)要照看他的噓噓和嗯嗯，但我覺(jué)得，已經(jīng)許多年沒(méi)有這樣純粹地讀過(guò)書(shū)了。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的瓶頸處，偶爾閱讀教育書(shū)籍中的不通順之處，隨著學(xué)習(xí)的深入，不時(shí)會(huì)恍然大悟。教育學(xué)心理學(xué)之類的教材，師范里當(dāng)然學(xué)過(guò)，但當(dāng)時(shí)強(qiáng)背下來(lái)的那些概念隨著當(dāng)年的測(cè)試早已煙消云散。于是，第三天，我終于瞞過(guò)九九，抱著小六子，住到學(xué)校里，在媽媽的照看下，應(yīng)試去也?。ǘ┮聨u寬終不悔很久很久沒(méi)有如此大強(qiáng)度地學(xué)習(xí)了，我讀了心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師德規(guī)范、教育法規(guī)，也通覽了新教育第一冊(cè)至第十二冊(cè)的語(yǔ)文課本，連初中的六冊(cè)語(yǔ)文課本也一并瀏覽了個(gè)遍。有這兩個(gè)甜蜜的小拖油瓶，我，還能考得動(dòng)嗎？本就對(duì)時(shí)間與精力充滿懷疑，又聽(tīng)說(shuō)了關(guān)于今年報(bào)考的種種猜測(cè)，我更加猶豫了。希望對(duì)你們有一丁點(diǎn)兒的幫助！祝福今年報(bào)名參加進(jìn)城考試的你們！（一）拋家棄子應(yīng)試去剛剛聽(tīng)到有進(jìn)城考試的消息時(shí)，甚是驚愕。a、物理特征 b、形象特征 c、聽(tīng)覺(jué) d、視覺(jué) e、意義(abcd)心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”(ade)3心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即a、問(wèn)題的初始狀態(tài) b、問(wèn)題的提出 c、問(wèn)題的假設(shè) d、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) e、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(e)３知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為a、知識(shí)越豐富智力水平越高 b、知識(shí)越豐富智力水平越低c、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) d、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 e、智力是掌握知識(shí)的前提(bcde)3新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇a、各科內(nèi)容學(xué) b、研究性學(xué)習(xí)c、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 d、勞動(dòng)與技術(shù)教育 e、信息技術(shù)教育(c)3維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 e、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(c)3根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是a、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 b、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 c、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋 d、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 e、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。a、言語(yǔ) b、技能 c、操作 d、內(nèi)容 e、產(chǎn)物(abc)2學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。a、指向性 b、穩(wěn)定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）2衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有a、敏捷性 b、持久性 c、準(zhǔn)確性 d、準(zhǔn)備性 e、深刻性 abcd)2思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。a、課程計(jì)劃 b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) c、教科書(shū) d、教學(xué)參考書(shū) e、直觀教具(cd)新課改強(qiáng)調(diào) a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識(shí)的擁有者 c、師生共成長(zhǎng) d、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 e、教師是人類靈魂的工程師(cde)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習(xí)法 d、實(shí)驗(yàn)法 e、實(shí)習(xí)作業(yè)法(bcd)1新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有 a、接受學(xué)習(xí)b、自主學(xué)習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí)e、機(jī)械學(xué)習(xí)(abcde)1教學(xué)組織形式有a、個(gè)別教學(xué) b、班級(jí)授課 c、分組教學(xué) d、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) e、課堂教學(xué)（abcde）1教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則a、客觀性 b、全面性 c、指導(dǎo)性 d、科學(xué)性 e、激勵(lì)性（abcd）1課外作業(yè)的形式主要有 a、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) b、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) c、各種書(shū)面作業(yè) d、各種實(shí)際作業(yè) e、各種體育活動(dòng)(abcde)1“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生 a、生理和心理都不太成熟 b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 e、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(abcde)1教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持a、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 b、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合 c、全面關(guān)懷學(xué)生 d、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生 e、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(abc)1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 a、教育目的的全面性 b、教育任務(wù)的多樣性 c、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機(jī)智”（abc）1《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是a、面向全體學(xué)生 b、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； c、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 d、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) e、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(a)1奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容:“六藝”是指a、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) b、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋 c、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史 d、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指a、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 b、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” d、杜威的實(shí)用主義教育理論 e、瓦一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(a)心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)出（）的關(guān)系。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解,引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。但不管它以怎樣的面目見(jiàn)人，只要這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是具有“參與性、目標(biāo)性和過(guò)程性”的，(9分)當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍,上得很是熱鬧,我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè)人,另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話,有的則心不在焉。最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)從來(lái)都不是學(xué)習(xí)過(guò)程的補(bǔ)充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程必要的組成部分。從細(xì)節(jié)有效性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個(gè)認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑之間的奧秘”的過(guò)程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系”的窗口。三、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性體現(xiàn)出來(lái)，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。曲的線要比直的線長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”來(lái)開(kāi)展的，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是很明確的。因此，要提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實(shí)踐的形式，更需要重視的是實(shí)踐的“內(nèi)在形式”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。里有3個(gè)60176。你是怎么知道的？生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?80176。在上面的案例中，我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)觸摸到這種熱情：師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？ 生：有6個(gè)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么會(huì)是“灌輸”呢？ 所謂“教無(wú)定法”的含義，在這個(gè)案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識(shí)，這些思考和認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性”。有的教師認(rèn)為“沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌。關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐有效性的思考動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。”可是，當(dāng)我們綜觀整個(gè)教學(xué)案例的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過(guò)師生之間一系列的探索互動(dòng)，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)到“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式”。這個(gè)教學(xué)案例之所以引起聽(tīng)課教師爭(zhēng)議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”。從學(xué)生課堂傾聽(tīng)的狀態(tài)與聽(tīng)后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。有些教師認(rèn)為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍多一些，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。師：這個(gè)3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式。曲的線要比直的線長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫(huà)出另外5個(gè)等邊三角形（如圖3）。里有3個(gè)60176。你是怎么知道的？生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?80176。師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？ 生：有6個(gè)。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個(gè)等腰三角形