【正文】 要求。學生喜歡博學、幽默、親切的老師，教師的個人魅力指數(shù)決定了學生是否會喜歡你和你所教的課程。一、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣只有“用心傾聽”才能通過發(fā)言讓各種思考和感情相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。有效教學應充分調動學生學習的學習積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。那么，如何才能改變這種現(xiàn)象呢?我認為：有效的美術課堂教學是改變這種現(xiàn)象發(fā)生的唯一途徑。但是，由于長期狹窄的錯誤認識，使一些老師上小學美術課時，只往黑板上畫一些簡單簡筆畫或者線描畫作為教學內容，讓學生在下面“依樣畫葫”。小學美術課在大多數(shù)人眼里就是畫畫課，上美術課就是讓學生學畫畫，其實不然。【關鍵詞】有效教學美術課堂良好的傾聽習慣教學評價教學反思學會做人有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，教師要加強課堂教學的可測性和量化觀念。第三篇：淺談小學美術課堂有效教學淺談小學美術課堂有效教學【摘要】隨著素質教育的大力推廣，美術課堂教學已經在新課改的理念指引下，取得了積極顯著的變化和成效，但是在課改不斷推廣和逐步深化的同時，越來越多的新舊教學問題在美術教學中日益顯露出來，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習美術，以最短的時間學到更多的知識，是發(fā)展學生各方面能力的條件，也是美術課堂教學成功的基礎。總之，美術課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。（四）文字評語。發(fā)一朵小紅花、一個小勛章、一件小飾物，學生都會很在乎的。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對孩子來說都是一種鼓勵和肯定。（二）肢體評價。教師在評價學生的作業(yè)時，要清楚學生的心理、生理發(fā)展方向，正確引導。（一）語言評價。作為小學美術教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應多用語言性和非語言性相結合的方式，及時捕捉孩子們的閃光點，讓學生感受到被認可的感覺，從而堅定信心，激發(fā)進一步學習興趣。三、鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。自由發(fā)展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。繪畫的前提是觀察，只有通過觀察去感知物象的本質特征。因為教師的修改失去了學生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級學生的想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，導致原本屬于學生們自己的感覺、領悟和表現(xiàn)被替代。低年級學生繪畫的興趣很高，且畫得很快，容易有畫不好的地方。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發(fā)學生學習興趣，往往會出現(xiàn)兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內容后，放任自流，撒手不管。二、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。新穎的導課往往能出奇制勝，這樣可以讓學生耳目一新，強化他們的感知能力，吸引學生的注意指向。適當引進競爭機制，如“看誰想法妙”、“誰的想法更精彩”，引發(fā)學生學習美術的興趣。（二）導入要有啟發(fā)性。而高年級學生認知能力、想象能力比較強，可以采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等方法導入。如在導入《各種各樣的魚》一課時，我讓學生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。導入新課要針對學生的年齡特點、心理特征、能力基礎、興趣愛好設計等。一堂課是否上得成功，新課導入的效果是至關重要的，好的導入方法有利于引發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲，有效地引發(fā)學生學習的主動性和積極性。有效教學應充分調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。第二篇：淺談小學美術課堂有效教學淺談小學美術課堂有效教學修文縣大石鄉(xiāng)連豐小學李鵬摘要：美術課堂的有效教學應把握好課堂導入，引發(fā)學生學習興趣；課堂的輔導激發(fā)學生學習興趣；作品的評價鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。教師講授也可能滿足學生的一些需要。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自