【正文】 倒忙。我們的同行薛瑞萍老師說，帶一個一年級就會蛻一層皮。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。我是大家的語文老師。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這樣的練習很好地銜接了拼音教學與識字教學，為寫話訓練作了鋪墊。例如：筆的寫法，bǐ bǐ bǐ筆 筆 筆 筆 筆（水筆）。面對每課6個甚至更多的寫字量我一改過去多寫多練的高耗練習方法，教會學生按照1的格式來寫生字。這些方法在整個識字教學過程中起到了不可估量的作用。用同樣的方法能迅速的記住類似的動詞，如：扛、拔、踢、跳等等。課堂互動帶來的不止是這一種形象記憶法，對于生動的字詞還可以用表演的方法來加深記憶，如：“掃”，學生說左邊的提手旁表示手，右邊的橫山象是掃帚，組合起來就是手拿把子掃地，所以讀sǎo。三月中旬學到《古詩兩首》生字中有一個“處”字，張子彤說：“處的腳伸的長長的，托住了羅卜的?卜?，不然，羅卜掉下來會摔爛的。5分鐘后師生匯報交流，學生積極舉手踴躍發(fā)言。在課堂教學中“說悄悄話”是我的保留環(huán)節(jié)，先借助音節(jié)教會孩子認讀漢字，多種形式的拼讀鞏固了漢字的讀音后便組織學生“說悄悄話”。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是需要探索的問題?！墩Z文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。識 字 教 學 經(jīng) 驗 談定 州 市 懷 德 小 學谷 靜第三篇：低年級識字教學經(jīng)驗談——低年級識字教學經(jīng)驗談作者姓名：ZAR 工作單位：MAS引言：人教版實驗教材我校已經(jīng)使用三個年頭了。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只要留心生活的每一個細節(jié)，就能處處把字識。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。教學中我經(jīng)常使用比較法來教學生識字。其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫(yī)生看病”等許多有趣的識字游戲?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的?！罢遗笥选庇螒?，如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。“玩玩字卡”游戲，學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“猜謎”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，開發(fā)學生思維等方面有著顯著的優(yōu)勢?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。下面簡單介紹幾種識字游戲。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內認識了很多字。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。指事字“休”。”再提問“滅”上面的“一”，和下面的“火”分別代表的意思。會意字，會意字是把在意義上可能發(fā)生關聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如“月、石、休、滅、火”等等。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這就是田地的田字。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。一、注重指導學生養(yǎng)成課前預習生字的習慣學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。通過不斷的學習和實踐，我依據(jù)兒童的認識規(guī)律，根據(jù)漢字的構造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯(lián)系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發(fā)求知欲的原動力。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。[關鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法“人生識字聰明始”。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激