【正文】 消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動，一般是反社會行為。任務：成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵和幫助。勤奮感——自卑感（612歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監(jiān)督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。自主——羞怯（）目標：對權(quán)力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安。8個階段如下：信任——懷疑（）目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個體都面臨著一個發(fā)展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。埃里克森認為：發(fā)展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；（2）明確教育心理學的含義。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。（1）了解教育心理學的發(fā)展概況；①一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。學生學業(yè)成就評價主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內(nèi)容主要方法：領(lǐng)導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。）第二，根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）（2）常模參照評價。，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。含義：教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規(guī)呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。有助于培養(yǎng)學生合作意識。有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)使教學內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。四、信息技術(shù)與學科教學整合的優(yōu)勢滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，形成學習動機。教學內(nèi)容的整合。三、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)容教學觀念的整合。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的含義信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。答：多媒體教學使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。6．教學媒體。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。把握合作時機恰當合理搭配小組創(chuàng)設人人展示機會提供充分的時間保障避免討論過多過繁建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。內(nèi)涵：合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態(tài)。⒎它缺乏真正的集體性。⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。局限性：⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。（4）能運用相關(guān)理論對課堂教學實施進行恰當評價。合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。要求：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。三、全員評價、全面評價和全體參與四、定量評價和定性評價（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。 教師實施行為轉(zhuǎn)變：一、由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變?nèi)?、由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變四、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變教學評價行為轉(zhuǎn)變：一、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，以發(fā)展性評價為主。教師角色行為：、引導者和合作者。第一，判斷標準：教學目標。4．教學行為。（一）綜合性（二）創(chuàng)造性（三）探究性（四）開放性（五）層次性（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。（5）掌握教學內(nèi)容預設和生成的關(guān)系。課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。內(nèi)容：課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。它是國家(或地方)制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。意義：它是教材，教學和評價的出發(fā)點與歸宿。（2）了解教學內(nèi)容的特性。（1）掌握教學內(nèi)容確定的依據(jù)。第四，多重本質(zhì)說教學過程是一個多層次、多形式和多矛盾的復雜過程。第一，特殊認識說—代表人物：凱洛夫第二，發(fā)展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學過程的本質(zhì)是促進學生發(fā)展的過程。（1）了解教學過程的基本功能。答：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（4）能運用相關(guān)理論進行教學目標的設計、陳述和評價。（二）情感領(lǐng)域的目標分類即接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。布盧姆等人把教育目標分為三大領(lǐng)域──認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。（5）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。以鼓勵為主。（2）教學目標由三維目標組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點。含義：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。1．教學目標。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。（2）能夠運用相關(guān)知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。（1）了解中小學教育研究的基本方法。（5）掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。，平時對待學生。答：。）、班隊文藝活動（文藝聯(lián)歡會、節(jié)日聯(lián)歡會、生日聯(lián)歡會、畢業(yè)聯(lián)歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。（3）了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。及時反映學生的意見和要求，經(jīng)常與學生家長取得聯(lián)系，共同做好工作。關(guān)心學生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動和社會實踐活動。負責班級的日常管理，貫徹“中專生行為準則”，抓好學生行為習慣養(yǎng)成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，對學生中的偶發(fā)事件，認真調(diào)查處理，并及時匯報。對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。（1）了解中小學班級管理的一般原理。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：第一，要求教師了解和掌握中學生發(fā)展的知識第二，對中學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學教育與教學理論 第四．關(guān)注通識性知識的重要價值專業(yè)發(fā)展階段：教學前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學情境關(guān)注階段，關(guān)注學生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導，在職培訓，自我教育（4）了解良好師生關(guān)系的特點，運用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。答：特點：最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。即自然 ⑶教育。針對不同年齡學生采用不同教學方法）③不平衡性（把握發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期，才能達到事半功倍效果）④互補性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發(fā)展得到補償）⑤個別差異性（做好因材施教）（2）了解影響學生身心發(fā)展的因素及其作用。②階段性。（1）了解中小學生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學活動。由于教育不當，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。包括社會功能和個體功能兩方面。（3）了解教育的功能；理解教育的個體功能。教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。現(xiàn)狀：（一）基礎教育課程改革的三個階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）：（1）義務教育階段（2）普通高中階段：（1）義務教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實驗區(qū)調(diào)研報告 發(fā)展趨勢：（一）以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合（二）穩(wěn)定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）（三）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合（四）加強課程綜合化（五）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化（六）課程法制化 。但是，我國中學教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當一部分學校存在危房，有不少學校缺乏實驗設備，教育經(jīng)費不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。1在21世紀，中國的教育界在改革中不斷完善以學歷教育為主的學校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設置以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)，在全國各個地區(qū)和各個行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學歷教育與非學歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動者提供開放的、多樣化的、社會化的受教育機會。20世紀90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進