【正文】 (長)、學科組(長)校本教研工作制度。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優(yōu)勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度(一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度。(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。校本教研管理規(guī)范化：(1)理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。幼兒園園長新年工作計劃. 學校的教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑，我們在幾年的校本教研工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的校本教研之路。愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。加強教研組建設，配合學校學習《cqcity小學中學學科教研組工作規(guī)程》細化教研組考核、評價辦法，充分發(fā)揮教研組在教育教學中的主導作用。四、具體措施要想成為一名好教師，首先要成為一名具有優(yōu)良師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心和耐心，因此師德教育是教師成長的基礎。開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，發(fā)展幼兒的社會性。從教育科研工作入手，強化教師專業(yè)培訓工作。《一日常規(guī)生活活動細節(jié)教育研究》的開展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學習提高，進一步規(guī)范了幼兒園的各項活動。近年來我們一直將教師培訓工作作為幼兒園的重要工作，我們實行分層培訓，名師引領，教學大比拼等一系列活動指導下教師們迅速成長起來了?！队變簣@教育指導綱要》為核心，以《cqcity幼兒園一日活動保教常規(guī)行為細則》為突破口，用科學的發(fā)展觀統領全園，以創(chuàng)新求發(fā)展，樹立“四個認識”(服務認識、規(guī)范認識、質量認識、發(fā)展認識)，以人的發(fā)展求得幼兒園的持續(xù)發(fā)展，實施主動發(fā)展戰(zhàn)略，努力實現辦學水平的新突破，辦好人民滿意的教育。我們堅信，教師素質的提高是提升全園教育質量的關鍵。有5篇在市級交流或獲獎。另外有4篇教學論文獲全國一等獎，3篇獲全國二等獎。并培養(yǎng)了5名園骨干教師。新增市、區(qū)教壇新秀三名，現在幼兒園已經形成優(yōu)質師資梯隊，有市教壇中堅1名、市教壇新秀4名、區(qū)教壇新秀6名。每次研討踴躍，發(fā)言主動，多次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系。同時作為區(qū)《綱要》試點園。以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中主動主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。充分調動教師主動性，使教師主動參“研”。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個較好的示范引領作用。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養(yǎng)目標，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教?！岸€分明”即師徒職責分明、獎懲分明。從幼兒園的實際出發(fā)，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平。我們堅持“以自我探求為主、學者輔導為輔”的科研指導形式。教科研與師訓相結合。并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息。幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點。三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。(3)活動方法的創(chuàng)新：①以游戲為載體，促進教師快樂學習。(2)活動內容、過程的創(chuàng)新：在改革傳統學習方式的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創(chuàng)新，做到了四個結合，即：學者講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。校本教研活動創(chuàng)新化：(1)理論學習方式創(chuàng)新化：為調動教師參與教研活動的主動性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。寫，學心得、寫認識。學，學理論、學經驗。二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。(3)引進競爭機制，調動教師參與教研活動的主動性。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。四級：教師校本教研工作制度。二級：教研組(長)校本教研工作制度。教