【正文】 主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、創(chuàng)新性。四、研究方法：討論交流法，專題實(shí)踐法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法五、課題探究過(guò)程：人員分工：該研究以本人為課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該研究的組織與實(shí)施，撰寫開(kāi)題報(bào)告，研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中。教師評(píng)價(jià)要全面三、研究?jī)?nèi)容：課堂中如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。課堂探究。二、研究目標(biāo)：學(xué)生合作要主動(dòng)、充分學(xué)生角色分明、參與全面預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。今后，我將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問(wèn)題。在教育、教學(xué)中碰到的問(wèn)題都會(huì)去與同伴互相切磋探究，彼此增強(qiáng)了合作，促進(jìn)了共同發(fā)展。校本研修同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自身工作的積極性，以校為家、把生當(dāng)子。在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式和作業(yè)方式上都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，我轉(zhuǎn)變了自己的教育、教學(xué)觀念。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。教書育人，師德為本，只有把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，才能成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)電腦技術(shù)的培訓(xùn)，提高了對(duì)運(yùn)用電腦技術(shù)上課的能力；在教研組活動(dòng)中，我積極參加各種專題學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真填寫個(gè)人研修工作手冊(cè)，力爭(zhēng)在研修中有收獲。二、積極參加校本研修，提升專業(yè)知識(shí)本人一直積極參加各項(xiàng)校本研修活動(dòng)，并且在活動(dòng)中努力提升自己的專業(yè)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，本人強(qiáng)化自我?guī)煹滦摒B(yǎng)，樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)了堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)的意識(shí)。教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任和義務(wù)，教師是教授者，更是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。“教師不再只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的參與者、良好習(xí)慣的促進(jìn)者、思想進(jìn)步的引路人。但隨著新課程的深入，對(duì)校本研修提出了更高的要求。為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將在校本研修中的心得體會(huì)總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念教育教學(xué)必須要有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，要想獲得這些理論的方法很多，而校本研修就是其中重要的方法。第三篇：校本研修總結(jié)報(bào)告校本課程研修報(bào)告總結(jié)從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求?？偵纤?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)進(jìn)行的教育活動(dòng)，正如美國(guó)著名的教育家布盧姆所說(shuō)：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。但一把鑰匙開(kāi)一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進(jìn)生，因此，我還要多動(dòng)腦筋，不斷變通，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。九、主要觀點(diǎn)在這次研究和轉(zhuǎn)化活動(dòng)中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會(huì)做教師的快樂(lè)。對(duì)這一問(wèn)題的研究和探索也將不斷的深入和發(fā)展。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。李子浩的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。七、主要成果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。因此，她們對(duì)李子浩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。雖然祖輩對(duì)李子浩在生活反面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。作為一個(gè)11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。李子浩在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時(shí)候先逃走，上課做小動(dòng)作??甚至老師說(shuō)今天有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地轉(zhuǎn)向他?！贝藭r(shí)的李子浩正是這種心態(tài)。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。六、研究過(guò)程通過(guò)近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李子浩的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)她的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅?！睅椭议L(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。（4）個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（2）老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。學(xué)校因素（1）優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。（3）“拜金主義”、“享樂(lè)主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。（1）社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。家庭因素社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。三、研究目標(biāo)通過(guò)研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。因材施教教學(xué)原則。學(xué)生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教育理論。教學(xué)評(píng)價(jià)的理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。