如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間-文庫(kù)吧資料
2024-10-04 00:30本頁(yè)面
【正文】 。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。如果教師將過(guò)多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。三、初中課堂時(shí)間管理有何對(duì)策呢？初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問(wèn)題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。（四）時(shí)間利用效率偏低無(wú)論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問(wèn)題，如果時(shí)間利用效率過(guò)低，勢(shì)必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。二是教師過(guò)分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。有些教師過(guò)分追求課堂趣味性，充分體現(xiàn)新課改，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、有討論，課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。”要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。一、什么是課堂時(shí)間管理 ？課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；用功時(shí)間課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三篇：有效的課堂時(shí)間分配有效的課堂時(shí)間管理[摘要] 高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。那么，可以說(shuō)，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)段”。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時(shí)間運(yùn)用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“黃金時(shí)段”。高年級(jí)是這樣，低年級(jí)學(xué)生更是如此，我從事了好幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)還沒(méi)完成，那這節(jié)課簡(jiǎn)直算是白上了！后面的時(shí)間里，學(xué)生不管自己學(xué)習(xí)懂了沒(méi)，調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，聽(tīng)話的學(xué)生也是神形俱離，有少數(shù)想堅(jiān)持的，也被班上的躁動(dòng)聲打亂了思路……在鞏固訓(xùn)練中亦是錯(cuò)誤百出，效果極差。但仍沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鞏固、延伸、小結(jié)評(píng)價(jià)等，老師只好無(wú)奈結(jié)課。這樣一節(jié)課的時(shí)間過(guò)了一大半，學(xué)生很難再看出前面的積極與熱情，有的開(kāi)始用手支頭，有的學(xué)生不能集中注意力聽(tīng)匯報(bào)，仍舊拿筆劃著自己沒(méi)做完的，有的目光東游西蕩……當(dāng)老師和學(xué)生討論到本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，時(shí)間已過(guò)了三十多分了?！睅煟骸白鐾炅嗽僭囋囉盟阈g(shù)法和代數(shù)法解決?！睅熒黄痱?yàn)證。籠子里有若干只雞和兔。因而,我認(rèn)為,在新授課里,教師要注意在普遍生學(xué)生連續(xù)集中注意力時(shí)間里,必須完成主要的教學(xué)任務(wù),后面的時(shí)間作鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。由此可見(jiàn)，我們
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